作者：叶林祝。
**：《学习导刊》2014年第01期。
摘要在开展学科知识学习及素质教育启蒙过程中，想象力的培养极为重要，小学教学的基本目标，就是要培养学生的想象能力，通过对学生空间想象能力的培养，进而促成创造性思维能力的不断发展提高，对于小学生的启蒙教学具有一定的价值意义。
关键词小学生；想象力培养；空间表象；思维。
爱因斯坦曾经说过说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”空间想象力不仅是认识现实世界空间形式不可缺少的能力因素，而且是形成和发展创造力的源泉。
学校教育就是要扩展学生的思维空间，使学生对空间观念有所了解并加以掌握，不断认识客观事物，建立对空间与平面相互关系的理解和把握从而使得学生能进行独立思考及创造。现对如何在小学阶段效提高培养学生的空间想象力，建立空间观念进行相关**：
1 在开放的教学中发展空间想象能力。
在小学课程的实际教学中，学生们往往不易建立空间概念，在头脑中比较难以形成较为准确、直观的几何模型，为了解决这一难点，最有效的办法是引导学生制造学具，手脑并用，动手实践、实物演示，化抽象为直观。
例如：在四年级的观察图形教学中，在原有的四个正方体图的基础上再添一个正方体，要求从正面看形状不变，应该怎么摆？这是一个开放的问题，答案是多样的，教材提供了四种典型摆法，而且提示还可以怎样摆，在这个开放的问题中要求学生有思考的顺序，而且要求学生有空间的推理，特别是要用到假设条件、想象验证的推理方式；在试一试中还要求学生进行变式，从上面看形状不变，可以怎么摆？
从侧面看形状不变，可以怎么摆？在这种开放性的操作、想象、推理中学生的空间观念就会得到质的飞跃。
在长方体的认识教学中，教师出示教学模型，先让学生看一看，摸一摸，再让学生议一议、说一说它的形体特征；课外还要求学生用硬纸板动手做了一个长方体。这样下来，学生对长方体特征的记忆就不再是机械的，而是在清晰的图形再现过程中逐步掌握的。这就为学生以后展开空间想象积累了必要的感性材料。
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