指导小学生自主阅读的策略

摘要阅读教学活动主要是围绕学生来展开的，使学生通过学习获得一定的知识和技能。教学设计的目的是为了追求最优的教学效果。教学设计理论强调的是：

学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。

关键词阅读教学自主学习语言感悟。

阅读从娃娃起步，陪伴着人的一生。阅读能洗涤人的心灵，丰富人的文化内涵，是提高一个人语言交际及理解能力的重要途径。在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中逐步培养语感，在读中产生与文本的共鸣。

经过多年的语文教学积累，我主要从几个方面进行阅读教学**。

一、教师有效地引导点拨，学生逐步自主阅读。

学生应当是学习语文的主人，教师扮演的是“学习活动的引导者和组织者”。提高学生阅读的自主意识并非是整节课都让学生不知所云、摇头晃脑地读课文，而应在教师有效地组织和指导下，带动学生通过反复地读，展开与文本的对话。随着年级的增高，阅读要逐步向学生的自主性阅读发展。

为了实现这一目标，我进行了一些尝试：

1.让学生在阅读中提问。有人说问题是打开一切科学之门的钥匙，是点燃思维的导火索。

当一个人有了强烈的问题意识，就会激起强烈的求知欲望，继而使大脑的思维大大活跃起来。在阅读教学中我注重启发学生多问几个“为什么”，鼓励他们围绕课文题目大胆设问。开始，学生提的许多问题缺乏思考深度，我在认真倾听的同时抓住一些问题提得好的学生进行点评，提示学生要围绕课文重点来提出有思考意义的问题。

由于问题提得细而多，所花的教学时间可能会超出预设时间。但经过几个星期的练习，学生的提问水平越来越高了，提的问题也越来越有讨论价值了，阅读的兴趣也更浓厚了，阅读效率也随之不断提高。

2.让学生在阅读中释疑。阅读过程中有了问题，要让学生再从阅读中寻找问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续阅读的积极性。

有了问题，我并不急于让一些思维较快的学生说出答案，而是让学生带着问题去继续阅读，留给他们足够的阅读和思考空间。我始终认为只有让学生充分地读，在读中感知、释疑，学生才会形成自己的见解。