怎样指导小学生去“读”好课文。
作者：丁永房。
**：《小学教学参考(综合)》2010年第09期。
俗话说：“读书百遍，其义自见。”要理解书意就要把书读熟，要想很快把书读熟就得讲究“读”的方法。那么我们在教学中又该如何指导小学生掌握“读”的方法呢？
一、初读——整体感知。
一篇课文，如果学生没有经过初读，学起来就会事倍功半，所以教师在引入新课时首先应让学生去初读课文。初读课文，就是要通读全文，得其大体。但在学生初读课文之前，我们要对学生提出一些要求：
如读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。教师检查自读效果时对学生容易读错的翘舌音、边音、前鼻音、声调等要帮助正音，难读的长句教师还要示范，教学生读通读顺，让学生多读几遍。学生有了初读，扫清字音方面的拦路虎，对课文有初步的印象，学习课文才能一步步深入。
初读是我们教学的第一个环节。
二、问读——质疑指瑕。
读课文，学生如果不生疑，迷信教材，老师说了算，这样发展下去，就难以培养学生的创新思维。“怀疑是智慧之母”,我们应当充分认识到“疑”在学习知识过程中的重要作用。问读课文，就是针对课文质疑问难，读到不懂或有矛盾的词语、句子就大胆提出来。
在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生问读，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
问读就是要做到一边读一边想，遇到不懂的或者是感兴趣的要大胆提出来。学生提出的问题，教师不要垄断课堂，要与学生合作探索，把问题分析解透。遇到一时解决不了的问题，教师要用温柔的语气谦逊地向学生说明，比如：
这个问题老师现在还不能解决，等我翻阅资料、上网查阅或与其他老师合作**后再和大家合作解决，好吗？这样一来，学生感到与教师的合作很愉快，和教师的关系是平等的，从而对教师产生一种亲切感，对教师的尊敬就会倍增。《卖火柴的小女孩》一文中有这么一处描述：
“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”一些学生认为“微笑”一词用词不当，将要死还要微笑，死比生好吗？难道死了真的就要到天堂去享受极乐世界？
有天堂存在吗？学生提这些问题时教师要及时肯定学生敢于向教材问读的精神，同时引导学生抓住教材的矛盾处，与学生合作解决这个问题，使学生明白其中的道理。学生在课堂上敢于问读是件好事，应当鼓励，因为问读能使课堂处处闪耀创造的火花。
三、美读——潜移默化。
学生读了几遍课文之后，基本上明白了文章所讲的道理，但还不够，因为这时对课文还没有质的认识。读课文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们要潜心去读课文才能读出它的韵味，从读中潜移默化地理解，这就需要我们去朗读课文。
美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，是学生通过语言文字走向作者，与作者进行对话交流，进行心灵碰撞的过程。学会读书，更要学会美读，美读可以把教材中“死”的书面语言读成“活”的、学生易于接受的、如临其境的画面，使教学效果事半功倍。比如小学三年级下册《荷花》一课中有这样一个句子：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。首先，我们应引导学生去发现、挖掘这句话的内在美：①颜色美(“碧绿”不是一般的绿，比一般的绿还要绿);②形状美(“大圆盘”);旺盛的生命力的美(“挨挨挤挤”)。
然后我们要从语气、语速、重音上引导好学生去读，“挨挨挤挤”应该读得慢些，读出挤的感觉，“碧绿”、“大圆盘”读得重些，读出形的感觉。读的时候要动情地、充满想象地读，把这句话读活、读美，读出仿佛浮现在我们眼前的一幅幅活生生的画面，读出我们如临其境的感觉……
美读一是可以引起学生理性的思考，使学生富于感情，激发学生，引起共鸣，起到潜移默化的作用；二是在美读中加深学生对课文的理解，有助于培养学生的想象力；三是可以培育审美观念，有利于提高对美丑、优劣的鉴别能力。例如学生读出《岳阳楼记》的激情满怀，就会体会到作者的豁达胸怀和政治抱负，就会被作者的豪情所打动，从而激发胸怀天下的壮志；读出鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的豪言壮气，就会体会到鲁迅那锋利、坚定地刺向敌人咽喉的那一“横”的猛士形象，体会到鲁迅对劳苦大众无比热爱的那一“俯”的高尚情操……美读真是不胜枚举。
读”可以品出诗歌的幽情，悟出散文的情趣，思出历史的借鉴，品出戏曲的味道……要领会书意哪能离得开“读”呢？“读”是知识海洋里的一盏明灯，是叩开语文知识大门的一把“金钥匙”,是小学语文教学中必不可少的重要环节，而教给学生“读的方法”更像是一种精确的制导**，学生有的放矢，学习效率就会大大提高。引导小学生把课文读得更好是我们小学教师追求的一个目标，因此我们要因材施教，灵活使用方法引导好小学生去“读”好课文。
责编钟岚)
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