小学生“微作文”的创意实践。
作者：杨双双。
**：《教学与管理(小学版)》2019年第01期。
作文是学生表达的一种方式，某种程度上与说话一脉相承，然而很多学生口若悬河却握笔无言。这不是学生能力问题，而是教师“揠苗助长”，一遇到作文就要求必须达到多少字数的要求，因而学生对习作总是兴趣不浓，参与度不高，望而生畏，敬而遠之。笔者认为“作文”只要想写，可长亦可短，应该做到随心而写，自然真实。
笔者将短小的“微作文”带入传统写作教学中，意在让“作文”放下身段，不再那么高不可攀。笔者在这里结合实践谈谈如何让课内习作变脸，点燃学生的言语表达激情，怎样在习作内容里加料，让学生呈现出个性表达，哪些评价方式帮学生激活习作源动力。
课内习作是学生写作实践的重要平台，可是学生最不喜欢的也是课内习作。因为课内习作内容一成不变，选材、立意诸多限制，束缚了学生的个性表达。因此，课内习作应变变脸，点燃学生的言语表达激情，让他们笔随心动，欲罢不能。
其实教材寸土寸金， 每一篇课文都是经典，都是学生进行仿写的最好模板。教师应立足文本特点，引导学生站在作家的肩膀上，从课文中学习一字、一词、一句、一修饰……运用阅读中积累的语言材料和表达方式丰富学生的语言，培养学生的习作兴趣。
1. 花样拟题，让学生解码开篇题眼。
题目是文章的眼睛，对全文起着画龙点睛的作用。可是纵观学生的习作题目，不是“题不对文”就是“陈旧老套”。因此，教学生拟出一个好题目，非常有必要。
笔者这样教人教版《语文》五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》：
1. 品课题。
师：孩子们，这个课题真是与众不同，你发现了什么？
生1：有两个圆点符号。
生2：由三个词语组成。
生3：中间还用圆点隔开。
师：你们说这样的题目有什么优点？
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