小学生话题作文培养策略初探

小学生喜欢与众不同，别出心裁，作文指导应遵循学生的心理特点，从开阔眼界，打开思路着手，让学生敢于想人所未想，言人所未言。

语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”在这方面应为学生营造相应宽松的空间。

捷克诗人诺贝尔文学奖获得者塞弗尔说“写作是因为感到自由，感到快乐。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？高考“话题作文”给了我们启示。

“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。

话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。

一、作文内容的个性化——让学生想写什么就写什么。

语文课程标准》要求学生表达“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”故而，作文内容只能让学生“自主”选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。一方面让学生任意选择自己感兴趣的话题；另一方面给学生作文创设情境，营造氛围，让学生触景生情。

还要顺应他们的心理，满足他们的表达欲望。

二、作文形式的个性化——让学生想怎么写就怎么写。

在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议**，“引—提—以—联—结”是惯用的口诀。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。

我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议**。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。

如写人记事要用记叙文，表达见解要用议**，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，教师不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。让学生想怎么写就怎么写，才有可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。

如写一个人物：书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，是否也可用散文，诗歌来表达呢？

每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。