哆‘盎 《；年第ｌ０期（教学研究）●
杨海燕。摘要】新课程标准提倡“让学生易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”。本文尝试从小学生博客作文指导的层面，从习作目标定位、兴趣长效激励、评价形式变革三方面，探索基于博客的儿童个性化习作指导的有效途径。
关键词］小学生博容作文；自主发展；个性乐园；互动交流。
小学生博客作文”这种不露痕迹的互动空间。
二、习作兴趣的长效激励——创建个性乐园也被更多人熟识。自２００年起，笔者在网易上创。
研究表明，人们接触博客后，会有个“兴奋期”
建了班级作文博客，在班级中征名为《童心之（２～周），之后便会进入“沉寂期”（１个月）。
梦》，在把博客应用到小学习作教学中进行了有益同样，学生也会有这样的现象。那么，如何使学生保的尝试，在实践的过程中更倾听着孩子们成长拔。
持对博客的热情，应用博客进行习作教学呢？其实，节的声音。
关键在于让学生体验到博客作文的成就动机，享受到一。
习作目标的重新定位——儿童的自主发展。
博客带给自己的进步与快乐。
作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了。
首先是学生习作要及时更新。博客开通伊始，目前学生作文缺乏创造性，作文水平低下的最直接原就把投稿邮箱粘贴在公告栏，鼓励学生踊跃投稿，因。为了彻底扭转这一现状，应该努力在学生中培植。
争取多发表习作。通过及时审阅他们的习作，不断■
作文，表达真自我”的习作理念，使学生从心理认将新作品发表在博客的“小作家摇篮”专栏里，让同作文，接受作文，喜欢作文。博客这一新型的展示孩子们不断体验成功的喜悦。这一活动引起学生极空间，在孩子们心中是一片轻松活泼、互助宽容的乐大的兴趣，他们非常认真地对待自己的每一次练。
土。ｏ８年９月，笔者开通了班级博客，发表自己的教笔。即使是家里不能上网的学生，也积极地通过其。
学心得以及学生的优秀小练笔。在博客还没开始运行他同学的帮忙上传习作。教师在进行命题习作前，时，积极宣传，让孩子们对博客充满好奇，欲“睹”
及早发布先上传的文章，可以给那些有困难的学生。
为快。博客开通后，引导孩子们去浏览，树立起他们一。
些启发。为了帮助孩子们写作，教师也可以发布主人翁思想。后来，笔者增设“吾班吾生”专栏，特一。
些下水文，教他们一些写作小窍门，或适时向他。
意写下班级趣事的文章，当孩子们读到自己，意识到们推荐一些值得学习的好文章。博客内容常更新，博客是他们自己的“网上家同”时，他们自然而然地学生关注力度加大了。
会去关注，渴望发表自己的作品，并且对博客的作其次是习作评价要及时跟进。一篇习作发表后，文进行评论。
学生关注最多的就是对自己文章的评论回复了，读者。
在博客交流中，教师千方百计创设真实的交流场，的评论是最能激发学生的习作欲望与激情的。即使是让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背只言片语，一个笑脸图像，也是对他们莫大的鼓舞。后的心跳和灵魂，让学生感受到心与心可以通过文字。
好文章要及时表扬，好的评论也要及时表扬，多鼓励在彼此间传递，感受习作就是一种交流；学校要举办。
优秀生写出真实感受的评论。但若有些习作水平一。
艺术节，教师让他们自己为节目写剧本，写广告，感般，无人问津，教师就该多加关注，以平等的态度提受习作就是一种宣传；教师和学生之问开辟心灵信箱，出商榷意见。
书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；第ｉ，在形式上保持时尚动感，常更新博客班级小干部竞选，教师指导学生写演讲稿，让学生感外观。时常有学生建议给博客更换主页，添加一受到习作就是一种展示。这样原生态的习作场，充满些流行**，开设些智力题，给博客注入时尚元。
生趣，才能让来者有所得、有所思、有所乐，学生才素。为了迎合孩子们的心理需要，笔者聘请了几个有可能在此流连。
小博客管理员，定期更新页面，设置大家喜欢的音。
作者简介】杨海燕，江苏省宿迁市实验学校教师，中教高级（江苏宿迁 ２２
乐，依照他们说的，根据不同时令，给博客换上不同的衣裳。这些改变，带给孩子们视觉和听觉上全新的感受。
第四，个性化的激励机制。在博客上，学生每发表一篇博文，根据文章等级，可以获得积分２—５分。积分满３０分时，发给他们一张“小作家”喜报，以示鼓励。
到期末总结统计，看谁的积分多，给予一定奖励。积分制的运用，一方面让学生纵向地自我比较，通过努力不断自我超越；另一方面，学生都希望夺取最高积分横向的相互竞争也激起了大家的写作热情。当学生的作文达到一定数量时，就可以给他设立小作家**。
学生在博客中的精彩言论和文章，都应及时公开表扬，或在班上张贴、宣读，或结集出版班刊、习作选，或推荐优秀文章发表。
三、习作评价的形式变革——多元的互动交流。
博客不受时间、空间的限制，它就像一座**的桥梁，能把教师、学生、家长联系在一起。在这个平。
台上，学生们可以根据自己的兴趣爱好与性格特点，自由组织、参与讨论。博客文章突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。
首先要展示无肓区。对于博客作文而言，也有。
一。部分的“弱势群体”。其一是习作能力弱的孩子。
这些孩子如果得不到老师的指点与同学的帮助，就难以登陆博客。教师得想方设法让他们也有这样的机会，多多关注他们，鼓励他们，关心他们的内心世界。否则，他们会觉得博客跟他们没什么关系。
其二是家里条件不够的孩子。班里约二三分之一的孩子家里没有电脑，或有了电脑不能上网。对于这样的孩子，教师可以把电脑带到教室，让他们利用课间，把自己的文章输入电脑，或是让他们请其他有电脑的同学帮忙。
其次要评改多元化。博客的开放性，使学生呈现双主体性，既是读者又是作者，既是评判者又是被评判者，每个学生的地位是平等的，言论是自由。
的，教师也只是渎者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人。
的作文经验。习作的阅读对象不断扩展，到博客中浏览的不仅是同学、同龄人，以及学生家长、其他素不相识的网民。学生可以在**上和博客中了解。
其他同学的作文情况，拓展自己作文的视野，吸收同学作文之长处。也可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇。
语文教学研究。
的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，习作的作者也可以即时进行回应；教师、家长也可以参。
与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作教学的参考，例如是同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。学生、教师在网上是平等互动的民主关系，共同**、交流的关系；在这种虚拟的网络环境中发表自己的看法，学生的感觉是无拘无。
束，因而更能畅所欲言，视角新颖、见解独特的评改意见会时时涌现，这必然会更加激发学生参与作文评改兴趣、热情，使二次习作成为常态，变终结性评价为动态过程性评价。
第二＝，呈现丰富的习作素材。没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有了出色的习作。
生活中的他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验，这样的习作才是最值得珍视的。在博客上教师可定期设置富有挑战性的习作命题，鼓励学生实践尝试，也可**其他作文杂志征稿通知，这样也渐渐把博客打造为孩子们的习作加油站。如学校每周开设的“课间３０分”兴趣活动，每学期组织社会实践活动，每年举办校园艺术节、运动会、英语节……带着学生考察古楚文化，走进。
农业生态园，了解军营生活，参观肯德基快餐店，与小动物们近距离接触……在各种与生活密切接触的活动中，教师认真做一个启发者、点拨者，适时地讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。课外活动、兴趣活动的开展，为学生的生活注入勃勃活力，也为习作提供了丰富的素材，学生都可以在博客上进行精彩。
展示。小学生习作博客，是教师的讲坛、学生的课堂、家长的书屋；是一棵茂盛的智慧树；是一堵文化墙，真正达到了家校互动，师生互动，生生互动的目标。
借助这个平台，心灵的距离不再遥远，思想的火。
花在悄然绽放。
责任编辑：雷艳萍】
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