孩子们在操场、假山、花园游览一圈后，拿着大把的树叶恋恋不舍地回到了教室。我先让孩子们把树叶夹在书中。接着让大家围绕秋天的校园写一篇作文，讲清要求之后，孩子们开始写作。
毕竟是亲身体验，毕竟是心中有景，习作的内容是鲜活的，孩子们一个个笔下生风，半小时后作文全部交齐。在交流中，看到孩子们的习作非常生动，一个孩子是这样写的：嗬！
我的收获可真多，捡了好多的落叶。扇形的是银杏叶，针形的是松叶，像一叶扁舟的是柳叶，大大的手掌形是梧桐叶……他们大多被秋姑娘染了色。即使是同一种树叶，颜色的变化也不一样。
瞧，银杏的叶子有绿的，有绿中透黄，还有金黄的，它们一闪一闪在秋风中打着旋翩翩飘落。还有的叶子更有趣，颜色变的褐色与土黄色相间，显出一幅苍老的样子，真像奶奶的脸生了斑，没想到树叶也有老的那一天。
有的学生写道：真没想到，这不起眼的树叶竟能变成一只只美丽的蝴蝶。金黄的翅膀，金黄的身子，碧绿的触角。
飞吧，这些可爱的小精灵们。读着孩子们这一段段富有情趣的文字，看着孩子们对落叶的喜爱，我不觉心里一动：处处皆是课程资源，何不利用孩子们手中的树叶，动手制作一幅树叶创意画？
于是，我引导学生，利用课外时间，自由创作一幅树叶贴画，并把制作过程写成一篇文章。
下个周一，我一走进教室，就被讲台上摆满的一幅幅树叶作品惊呆了：原来孩子们的手儿这么巧，太有创意了。树叶小人，鱼儿的一家，动物世界，秋之韵……太丰富了！
我决定展示孩子们的画，把它们贴在教室外的墙上，美其名“秋之韵”。孩子们围着画欣赏着，评价着，一脸的骄傲与自豪，我也被孩子们的聪明能干感动着。
游校园，捡落叶，做贴画，这对于小学生来说，他们的生活实践是丰富多彩的，在充满情趣的活动中，学生触景生文，体验着一吐为快的舒畅。看到孩子们亲身体验，动手实践，快乐写作，我不禁反思：以前，我们的习作指导总是立足于课堂，仅利用教材提供的几页**及文字，按部就班地引导学生去观察和描述，学生在苦思冥想中去编去写，这种空对空不仅束缚了学生的思维，而且禁锢了学生的想象，抑制了学生个性的张扬，长此以往会使学生失去习作的兴趣。
而我不过是让学生到校园中观察秋景，让他们置身于落叶的海洋中，去发现美，创造美，表现美。然后又启发孩子们用落叶作贴画，再把制作过程写成文章。寓习作于游玩，学生在快乐的观察、体验、感悟、想象与实践中丰富了自己习作的素材，再去写写自己的感受，就不是无源之水、无本之木了。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。要想学生不怕作文，有东西可写，就要想办法让学生感受生活；身历其境，才不至于纸上谈兵；拥有生活的感受，才能写出生动逼真的生活。
小学生写作指导 漫谈如何指导小学生写好作文
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如何指导小学生写作
作者 胡凤姐。教育周报 教育论坛 2019年第31期。摘要 写作教学是语文教学的重点，也是语文教学中的一个难点。它是学生从学习语言文字到运用语言文字的一个飞跃。如何教学生熟练地运用好祖国千百年来流传下来语言文字，来准确地表达自己丰富的内心情感，是作文教学所要达到的主要目的。俗话说 万丈高楼平地起 要...