作者：杨美云。
**：《内蒙古教育·综合版》2017年第05期。
在一年级语文教学中，我以整合为基本理念，以教科书教学为支点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为推力，以**式学习为基本学习方式进行了教学，第一学期结束的时候，我带领学生边理解边背诵古诗30首，背读了成语30条，背了《日有所诵》，阅读了《米小圈上学记》《一年级的小豌豆》《一年级的小蜜瓜》以及《猜猜我有多爱你》《小狐狸买手套》等绘本，基本都是按“能力为基、课内得法、活动促进”的方式进行的。对于引导一年级孩子读书我是这样做的：
指读与注意力。
要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。”注意力集中这个能力是要在教学中帮孩子养成的。一年级的时候，我就利用“指读”这个方法，在帮助孩子提高阅读能力与速度的同时，培养着他们的综合学习能力。
由于非认知因素对小学低段孩子的行为影响较大，因此，这一阶段的孩子控制力较差，注意力不容易集中。那么，当孩子们自己读书的时候，我们怎么知道孩子们是不是在读？眼睛是不是跟上了讲课的节奏？
这时我就要求孩子们跟随自己的手指朗读，这样他们就很难再打瞌睡或胡思乱想，教师巡视的时候，就能很直观地看到孩子的注意力在**。
看黑板的时候，我也要求孩子们的小手指在黑板上，随着小手位置的变化，就能看得出小朋友的注意力在哪了。
指读”还有一个好处：阅读时，按句中文字的顺序，一边用手指着字，一边读出字的音，可以眼、手、口共同配合识记字音字形。用这个方法，在第一学期结束的时候，我用小学阶段常用的2000汉字对学生进行检测发现，大部分孩子已经认识了一半。
随着指读速度的加快，语速已经跟不上了，说明孩子开始跟着脑部运作的速度来阅读了，当习惯于专注，自己能控制注意力的时候，指读自然就消退了。
课内指导：从α语到β语。
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