二、句子。
首先是句式转换。此部分课时约10.
小升初常考的句式虽然不多（共4种），但考试方式灵活，题目难度偏中等。
此部分将采用的教学办法主要是情境教学法。用尽量通俗的语言把学生带入一定话语情境，让他深切感受并体会多种句式的不同特点，如“把和被”句式、转述句、陈述句和反问句。
而对于常见的关键词如“不”、“不得不”、“没有”、“难道不”、“把”、“了”等，将反复操练，直到没有错误为止。
其次是扩句和缩句。此部分课时约25
小升初对扩句和缩句的考查难度偏高，要求学生有较高的句型意识和语言能力。
如扩句。这部分的教学将和词语教学紧密结合，因为扩句所要增加的部分主要是形容词和副词，而这需要学生有较强的语言联想和运用能力。
这部分将采取一定特殊的教学方法即联想。
针对一定的主干如“秋天”、“叶子”，让学生尽量用多个词语来描述和形容它们的状态，并再次用多个词语想象它们将要发生动作，然后把所联想到的词语组合成一句完整的话。
再如缩句。主要教学思路是培养学生的找主干意识，首先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两大部分，然后分别找出每部分的主干词，再去掉修饰性的词语，把主干词连成完整的句子，但要注意保留原句的主要意思。如：
曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声。应缩写为：曹操听到鼓声和呐喊声。
不能缩为：曹操听到呐喊声。
最后是修改病句。此部分课时约25
小升初对病句修改的考查难度较高，要求学生在语法、语感、关联词等多方面拥有一定能力。
这部分的教学方法主要是以下几点：
1、先操练一部分试题。
2、针对这一部分试题中的病句，进行分析总结，目的是让学生理解病句的大致类型和表现形式，如句子不完整、用词不当、搭配不当、词序混乱、前后矛盾、重复啰嗦、不合逻辑等。
3、对总结出的类型和形式有一番了解后，再次练习，并且要求学生在练习中标明病句的大致类型。
4、综合诊断和训练。
三、阅读理解。此部分课时约60.
阅读在语文考试中永远是重头戏，小升初也不例外，分值占到了28到30分左右。
阅读题中因为也涉及一部分字词的书写和关联词的考查，在此不作赘述。
小升初阅读题的考点比较固定，大致分为句子或词语的修辞手法理解、段落分析、文章主题理解和人物形象分析四大类。
四大类整体上课时均分，但在实际教学中互有渗透，互为参照。
修辞手法。课时15
先通过一些具体的零散的句子，让学生理解多种修辞手法各自的特点。如比喻句。就要让学生知道常用的比喻词“好像”“犹如”“仿佛”等，而有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，这也同样要学生留意。
再让学生尝试自己书写带有修辞手法的句子，做到活学活用，把别人的例子慢慢化为自己的，而更重要的是，让学生在这种练习中理解修辞手法所带来的意义。（这一点和作文教学紧密结合）
最后，让学生尝试在全篇文章或语段中寻找带有修辞色彩的句子，并通过上下文和自己的理解，对这种修辞做出合理的解释，然后整理组织答案。
句子或段落分析。课时15
首先要学生进行一定时间的分段练习，并用不同的分段（正确的和错误的）来告诉学生：某些段落的位置为什么在这里而不在另一个地方，通过多次分段练习，让学生渐渐掌握段落对于文章的意义，在感性把握的基础上，慢慢总结出一定规律，如结构的意义、内容的意义等。
文章主题理解。课时15
小升初这类题目一般比较难，考生容易犯的毛病是漏答或误答，而程度差的学生几乎得分率为零。针对这点，将采取的教学方法是：
1、用一定课时（2至4）让学生粗读一定数量的文章，并能概括出其主要含义。
2、从这些文章中，慢慢找出小升初常见的文章模式或类型，特别是蕴含在其中的文章主题类型。
3、让学生开始熟悉这些类型，在此基础上，再次练习，并在做题中找出文章与文章，题目与题目的相似点，从而有所突破。
4、最后授予学生具体而微的一些方法，如分析题目、分析中心句、分析主要情节、分析主要人物等方法，让学生理论联系实际，获得提升。
人物形象分析。课时15
小升初此类题型一般很难，人物形象要么不止一点，要么难以把握。
针对此，将采取的教学方法和步骤是：
1、回顾并总结课内或学生已知的课外的人物，让学生用一定的形容词去概括或描述，初步掌握人物形象分析的方法。
2、通过一定练习，让学生能大致体会文章中人物形象的一面。
3、再次阅读相同或相似文章，让学生着眼于小处，从细节入手，从人物的动作、神态等方面入手，深入体会形象的多重性。
4、和修辞手法、文章大意相互联系，进行人物形象的整合。
四、作文。此部分课时60
作文是语文分值最大的一个版块，在小升初考试中显得尤为重要。
程度差的学生往往在作文上出现的问题很多，有错别字、题材少、语句不通、结构混乱、分段不清楚、开头结尾平淡庸俗等多种问题。
此辅导计划将摒弃细枝末节，直接从三部分入手。
1、书写。严格的说，书写工整、错别字的检查将持续整个辅导过程，但在方框格子的作文纸上，这更要成为一种硬性规定。
2、题材。课程将采用独创的“印象作文教学”中的“引爆材料”法，来对学生进行引导。
教学中，将对学生进行作文话题与课内文章、课外阅读、生活实践三个版块的交互链接，并通过具体而微的两种办法（具体办法暂时保密），让学生在这种交叉联想中，明白材料与作文话题的看似松散实则紧密的关系，进而能够轻松大胆的写出内容。
3、语言。课程同样将采用独创的“印象作文教学”中的“感观游戏”法，来对学生进行引导。
此教学方法将引导学生利用自己的感官来寻找文字和词语，进而寻找更准确、甚至更优美的语言，通过这种方法，适当引出修辞，让学生在作文中，特别是在关键位置如开头结尾，能够恰当的运用一些修辞，来为作文增添色彩。
总而言之，四部分教学辅导看似孤立，实则相互联系，相辅相成，辅导的总体原则是让学生树立信心，打消对语文的顾虑，然后夯实基础，熟悉课内知识，掌握常考的、高频的字、词、句，先拿到该拿的分，在此基础上，向一些中等难度的题目有目的、有方法的推进。
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