预设情况2：234-34-66
师：喜欢这种方法有多少人？生举手表示。
师：那又是为什么呢？生：因为234-34也能凑成整百数，这样计算也比较方便。
师：你们也都这么认为吗？那在这个算式又应该怎么理解？
生1：买两样东西可以先买羽毛球之后再买篮球。
生2：可以先减掉羽毛球的**再减篮球的**。
师：也可以这么去理解吗？生：是的。
师：所以第一个算式我们是先减掉——篮球的**，再减——买了羽毛球之后还剩多少钱。
师：它先算的是——234-66=168，再算的是——168-34=134
3． 沟通三个算式之间的关系。
师：刚才我们已经发现这三个算式的结果是相等的，那我们是不是可以用“=”把这三个算式连接起来？生：是，师板书“=”
师：所以为了计算的简单，我们可以把234-66-34转化成234-（66+34）或234-34-66来计算。
三、数形结合。
师：同学们真的很厉害啊！可是老师却碰到了一道难题，想请同学们帮帮忙，请看：
课件出示图形：这个大的长方形面积为262平方米
师：你能求出第三块长方形的面积吗？算式怎么列？生列式解决，师巡视。
师：谁站起来说一说你的算式？生汇报，得出三种算式。
1．师抛出问题。
师：那这个三个算式你们都分别是怎么想的呢？请刚才的三个同学分别说说各自的想法，再请其他同学仔细听，仔细看，你会发现什么？
生汇报各算式的解题过程，师课件演示，其余学生仔细观察：指着262-62-38 它是先求（ ）再求（ ）
师：真厉害！那么指着262-38-62它是先求（ ）再求（ ）
师：真是难不倒大家！指着262-（62+38）表示先求（ ）
师：你们发现了什么？生：三个算式最后算的都是同一个长方形。
师：那么这算式——？生：也是相等的。
师小结：尽管方法不一样，最后都是求第三块长方形的面积。因此，结果都是——（一样的）
师：根据我们刚才的分析，你能接着完成吗？
生汇报：262-73-27= 262 -（73 + 27）= 262-27-73
师：谁也能举几个像这样的例子？（师手指着上面的算式）请学生上台写算式。
生举例，师板书。
师：这样的算式很多很多。你能用你喜欢的方式表示出这些算式吗？想想看，我们是不是可以用符号、字母、图形来表示？生汇报，师板书：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b ……
四、回顾前知，课堂小结。
师：同学们，我们再来看看黑板上的这些算式，（师停顿），从这些算式里我们知道：当一个数连续减去两个数，可以先——（减去后两个数的和），也可以先——减第二个数再减第一个数。
课件出示含义，师：我们大声的把这两句话来读一读吧，生齐读含义。
五、 巩固练习。
师：学会了这些，能提高我们计算的准确率。瞧（课件出示第一题）
闯关：第一关。
1．填一填。
师：你能试着往下填吗？
2．完成下面的等式。
师：真是火眼金睛，一下子就看出来了。难一点的来了，敢挑战吗？
第二关：课本第41页。
第三关：选择合适的方法。
第四关：简便计算：
第五关：我来当法官。
3．交流收获。
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
师：希望大家在以后的计算中、生活中都能选择好的方法来做。
师：你知道我们今天学习的内容的是在书本上的哪一面吗？
附、板书设计。
连减的简便计算。
168-34234-100200-66 写学生举的例子
a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
人教版小学数学四年级下册《连减的简便计算》教案设计
设计说明。连减的简便计算是简算的重要组成部分。本节课的教学主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，可以使用多种方法，可以从左往右按顺序计算，也可以减去两个减数的和，还可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。1 以情境为依托导入新课。在生活情境中研究数学问题，体现了数学知识 于生活这一理念。因...
人教版小学数学四年级下册《连减的简便计算》导学案设计
算 导学案设计。课题连减的简便计算课型新授课设计说明。连减的简便计算是在学生理解并掌握了加法交换律和结合律的基础上进行教学的，是学生学习四则运算简便计算的基础。在教学中，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到解决问题策略的多样性。1.尊重学生的个性差异，注重算法的多样性。传统的...
四年级下册小数加减法的简便计算教案
小数加减法的简便计算。宋绪鹏。教学内容 第104页例4及 做一做 教学目标 1 通过例证使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。2 能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。3 提高学生的审题能力及良好的计算习惯。教学重点 判断小数加减法是否可以简算。教学难点 正确的进行简算。教学过程...