目录。第一单元。1 春的消息。
2 爱唱歌的小溪。
3 种草莓。
4*短文两篇。
小雨点。春天的心。
习作（写片段）1
语文活动1第二单元。
5 古诗两首。
咏柳。绝句。
6 寓言二则。
狐狸和乌鸦。
酸葡萄。7 九色鹿。
8*渔翁和魔鬼。
口语交际。习作（写片段）2
语文活动2第三单元。
9 小英雄于连。
10 带着鬼子捉迷藏。
11 皮巧根桥。
12* 短文两篇。
墨渍。信箱。
口语交际。习作（写片段）3
语文活动3第四单元。
13 世界上最响的声音。
14 去年的树。
15* 黑眼睛的大红鱼。
口语交际。习作（写片段）4
语文活动4第五单元。
16 地球只有一个。
17 留几个柿子在树上。
17 故乡的芦苇。
19* 小鸟和守林老人。
口语交际。习作（写片段）5
语文活动5第六单元。
20 词两首。
21 成语故事二则。
22 孔子让路。
23* 鲤鱼跳龙门。
口语交际。习作（写片段）6
语文活动6第七单元。
24 母鸡。
25 那只松鼠。
26 蚁球漂流。
27* 精彩的大象表演。
习作（写片段）7
语文活动7第八单元。
28 收购废话。
29 造字大王一家。
30* 十二生肖的故事。
口语交际。习作（写片段）8
语文活动8春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏……课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来到了春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
一、教学效果：根据题目来看，这课的关键词有两个——“春”、“消息”，孩子们对于“春”很熟悉了，不必解释，“消息”一词让孩子们来说的，是“信号、信息”的意思，于是让孩子们分小组自主学习，解决生字词以及每个小节都告诉人们什么消息。小组学习讨论后，全班进行交流时发现有的小组的讨论流于形式，没有把诗中的词语都理解了，我想在以后的课文教学中还要想办法强调这一点，或者是老师出示比较难理解的词语，再小组解决。
关于“漂”这个字的读音，进行纠正后，有的同学把它理解为“染”，我想是不对的，于是就又让他们查字典，两种解释：用化学药品使其变色；用水冲洗。很明显，应该选择第二种解释。
于是我强调查字典是非常重要的学习方法，不要忽略掉，不要只是联系上下文来理解词语。
2、成功之处：
1、我在让学生找到每一小节的“春的消息”关键词后，带着欣喜的感情去朗读，我说看到有的同学面部表情不够丰富，那就说明你不是很喜欢春天，于是孩子们嘴角上翘，眼睛放光，美美地读了起来。可是我又想，为什么有的孩子表情不到位呢？因为想象力不够，没有根据诗中的语言文字想象出那美好的画面。
于是我又让孩子们联系实际，想一想自己看到的春天的样子，微风，小河里的水，小鸟的叫声，翩翩起舞的蝴蝶，田野里开放的野花，刚钻出头的小草，明亮的和煦的阳光……有了生活的经验的回忆，再读起诗歌来就投入多了。
2、诗歌是浓缩的语言，我又和学生讲到我们平时的写作，如果能写成散文就好了。于是我用一二小节为例，让孩子们展开想象，用自己的语言描述出来，到了三四小节，连起来说，蝴蝶、雏菊，可以编成一个故事了，又以“春天来了”为每一段的开头，写下这篇散文，效果还可以，少部分学生写的很优美，水平很高，可以把我们课上想象到的全落到了书面上，可是还有少部分孩子语言很少，几乎就是把诗歌变换了几个词语又抄写了一遍，参差不齐。
3、我的感情很投入，情绪比较高涨，学生的情绪也被感染了，课堂气氛很好，学生的思维活跃，积极性高，回答问题踊跃，教师的情绪感染、引导非常关键。
三、不足之处：对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：
“条条大道通罗马。”无论学生跑到**，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。
四、改进措施：通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！
新课程标准》说“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步感悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这篇文章对于学生来说，没有太大的难度和障碍，因此我把教学设计的重点放在了引导学生理解课文内容，了解歌溪给我们带来的快乐，体会作者对家乡的热爱之情。
一、创设情境，让心灵接近美。
导语的设计可以说是创造情境的重中之重，看似无关紧要的导语却是课堂教学的重要环节，为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，教师应根据课文基调，设计精美导语。好导语是完成教学的前提。因为优美的导语，可烘托出好的课堂氛围，把学生引入课文情境中去。
所以我设计了这样的导语“上节课我们认识了一条小河流，聆听了小溪流奔流时歌唱的声音，我觉得世界上最动听的声音不是**，而能给我们带来真正感动的是来自于大自然最本真的声音，今天让我们再次走进童话世界，共同感受一条小溪流的成长。”
这样的导语亲切，自然，和学生一起感受小溪流的快乐。
二、深入体验，让心灵寻找美。
一）自主阅读，圈点勾画。
我改变以往的教学思路，设计诸多教学环节，在这堂课中，我大胆尝试，在解决重点主体文体时，让学生用3分钟的时间自主阅读文本，真正地把课堂还给学生。
一）分角色朗读，增加感情投入。
教学过程中，贵在学生参与，如学习某些对话或课文中的某一细节，若让学生扮演其中的角色以改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力，把扮演的角色演得栩栩如生。这样不仅锻炼了其模仿能力，又更好地掌握了所学知识。
为了激发学生对童话的兴趣，我采取让学生分角色朗读的方式来读课文，并且通过句子感受小溪的快乐，做到有针对性的读课文。
学生不仅思考了问题，而且在朗读的过程中真的能够读出小溪快乐的语气，学生踊跃的发言也看出了他们对学习文章中所表现的热情。
三、归纳主题，让心灵与美相融。
我在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时我引导学生道德发展并不是通过说教，在学习完本文后，让学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前，永不停息的歌，我很自然地将文中的小溪流的形象过渡到对现实的思考。
学生在这里纷纷谈出自己读完小溪流的感受，同学们说的都很踏实，我对学生说“读出一点感悟，说明你读懂了小溪流，有的同学能读出多点感悟，那么你真正地融入了小溪流，达到了情感的共鸣。那么我们都能像小溪流一样在奔流中体验到快乐与成长。我有16个字与大家共勉：
快乐学习，珍惜今天；取悦自已，享受生活”
这堂课我突破以往单一的灌输式的教学，而是第一次让课堂跟着感觉走，让学生自主**地去研讨课文，这样就需要老师有较强的驾驭课堂的能力，这也就会有一些课堂上生成的弊端。
一、教学环节不清晰。
我原有的构想是好的，在谈及小溪流共性的时候，学生总结到**，我就讲到哪，这就会造成课堂上感觉有点乱，其实我心中是异常清晰的，但是给老师和学生们的感觉有点乱。
如果我在上课最开始的时候就明确我的教学目标，直接把我这种大胆的尝试说出来，就更好了。
二、应该适当运用多**教学。
在学生分角色朗读课文时，我选了一段**，**不是很搭配，声音有些大，没有真正地为教学服务。
在最后的拓展环节，我加了一些**，满足学生们的视觉，却转移了学生们的注意力，而不能百分百地在听我的朗读，而我拓展的阅读应该以文章的形式发给学生，让学生更好地对文章进行比较阅读。
也许每一节课都会有一些不足，都会给自己留一点遗憾，但重要的是在遗憾中学会成长。我们真正需要做的是：努力营造一个好的课堂氛围，给学生一个在文学殿堂中徜徉的机会，让学生在浓浓的诗意中学好语文。
在这一节课的教学过程中，我首先在课前准备活动时**一首欢快的歌曲《摘草莓》，使学生的注意力转移到课堂上来，为接下来的教学做好了准备。
兴趣是学习最好的老师”，在这节课开始我就为学生创设一个他们喜欢的情境，激发学生自主学习的兴趣，出示一个可爱的草莓精灵教具，并用草莓精灵口吻与学生交谈，“你们吃过草莓吗？”“你们喜欢我吗？”“你们能用一句完整地话说说 ‘我’的样子吗？
”结合学生生活经验，使学生觉得文中小弟种草莓其实与我们的生活很近，激起他们学习的兴趣。在出示课题后，又进一步激发学生的学习兴趣，“你最想知道什么？”让学生带着自己想知道的问题去学比老师让学生去学什么，学习效果更好。
提供机会让学生说，让他们自己去感悟体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如初读课文，整体感知时，“听了课文，种草莓这件事给你什么感觉？”在小弟看着草莓一天天长大时，提问“猜猜小弟在想些什么？
”；在学习课文后，“你觉得小弟是一个怎样的孩子？”鼓励学生大胆地发表自己的想法。
充分给予学生学习的时间和空间。如在整体感知课文时，提出要求“课文讲草莓的生哪些长过程？和小组的同学讨论一下。
”学习第一自然段时，先让学生自由朗读，再提问“在这个自然段中你认为哪一句话写得最美，读给大家听听”。
重视课文具有的人文内涵，在课文的总结升华时对学生进行熏陶感染、潜移默化。
新课程标准明确提出，我们要学会用教材教学生，而不是教教材。同样关注的是妈妈的言行品质，“抓住人物的言行体会妈妈的精神品质”和“文章是用什么方法写出了妈妈的精神品质”，方法不同，结果也不同。前者引导学生关注的是教材，而后者引导学生关注的是写作方法，更重视的是学生能力的培养和提高。
教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。
因此，我们要尽可能的利用课堂的40分钟时间，利用教材训练学生的各种能力，而不是学习教材的内容。
其次，我们应该要遵循学生的认知规律，给予充分的时间，让他们自己去读、去感受，去体验学习的过程。自己本身是一个心急的人，一旦学生回答不出来，或者答案跟自己的想法不符，就会着急，话也就多起来，因此有时候就干脆自己定调，让学生跟着自己的想法走，导致课堂气氛不活跃。原来还一直认为是学生越来越懒了，现在想来是自己的教学出现了问题，没有把自己的位置摆正确。
课堂的主体是学生，我不能把自己读懂的东西硬塞给学生，而应该让他们读出自己的理解，自己的想法，教师只能是一个引导者。总之一句话，课堂的主体是学生，我们的教学是为学生服务的。
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