1. properties of language: arbitrariness, duality, creativity, displacement
2. origins of language
3. the logographic writing system, syllabic, pictogram, ideogram, character
4. phonetics and its category, phonology, minimal pairs, phoneme, affixes: word-formation process, vowels, consonants and their categories
5. morphology, morphemes, stress (compound nouns: blackboard， black board)
6. semantics, semantic components, sense relations, metonymy
7. syntax, pronouns, prepositions, conjunctions , etc., open class items and closed class items, ic analysis:
bracketing or tree diagrams
8. pragmatics, cp, violation of the maxims of the cp, deixis, semantic roles for nouns phrases
9. several periods of first language acquisition
10. second language acquisiton, communicative competence and its development, teaching culture in language classroom
4. sociolinguistics, dialect, a prestige dialect, bilingualism, diglossia, pidgin, creole, style, register, jargon
补充：1. speech act:
speech act theory: perlocutionary act, illocutionary act, locutionary act,根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：
言内行为（或称说话行为）（locutionary act） ，言外行为（或称施事行为）（illocutionary act） 和言后行为（或称取效行为）（perlocutionary act）。(austin)
如：a对b说请把那把小刀递给我。
a所做的言语行为并不仅仅是言内行为，既不仅要求b理解字面意思，而且在做说话行为的同时，做了一个请求的“施事”行为，b领会了a的意思后，把小刀递给a而完成了言后行为。
2. saussure: “langue” and “parole”
这一对术语是由著名瑞士语言学家索绪尔基于两分法的研究方法提出来的。现在大多数人将langue 和 parole分别译成“语言”和“言语”.
langue ：语言是抽象的，稳定的。即“所有（语言使用）使用个体头脑中存储的词语——形象之总和。”
parole ：言语是具体的，随着说话人的不同而改变的。即“某个个体在实际语言使用环境中说出的具体话语，这是随时间和地点变化的一个动态的实体。”
该理论与美国语言学家n. chomsky于1965年提出的competence(语用能力)vs. performance(语言运用)相似。
这两种理论的区别是：索着重于社会的角度研究语言；乔则是从心理的角度看待语言。
语言是文化的一部分， 两者密不可分。要学习、掌握一门语言， 必须在学习语言的同时学习、了解所学语言国家的文化。离开对产生语言的文化背景的学习， 不了解语言能得以发展的社会环境、社会习俗， 以及使用这一语言的人们的语言习惯、生活方式等， 是不可能真正学会一种语言的， 因为， 无论你是在说、读，还是听一种语言， 都离不开文化的因素。
在我们的实际教学中， 教师不可能完全地脱离文化而纯粹地教语言。也就是说， 教师或多或少， 已经在教授语言的同时融进了文化的教育。但是， 还不能说教师已经从思想上意识到了必须融文化教育于语言教学中的重要性， 实际上我们真正注重的恐怕还只是语言的本身—语言的发音、语音语调、语言结构以及语言惯用法等语言因一素的教学。
在日常生活中， 不同的民族有不同的生活习惯和语言习惯， 教师应从最初的会话教学开始， 就让学生明白； 学语言， 不仅要学会会说，还要学会在不同的场合， 对不同的对象进行得体的交际。如： 每当遇到朋友、熟人时， 中国人的习惯是向“你吃过了吗？
”或“上哪儿去？’这只是一种表示友好的问候。中国人都明白， 问话者并非真想知道对方是否已经吃过或上哪儿去。
在英语中也有相应的问候语， 见面时问一声“how are you? "由此可见， 在学语言的过程中， 文化知识的学习和掌握也至关重要。它直接关系到学生对词汇意义的掌握， 对文章内容的理解， 对文学作品的欣赏， 以及进行社会交际的质量； 关系到学习整体语言水平的提高。。
因此， 作为一名语言课教师， 务必充分认识到文化教育在语言教学中的重要性， 并且努力在做好讲解、介绍和引导的同时， 培养和增强学生的文化意识， 以及学习文化的能力。中国是个礼仪之邦， “请随便吃” ,是中国人常用的一句客套话‘说话者在大多情况下， 仅在向客人表示客气。而中国客人也都懂得此含义， 因此， 并不会真的毫无顾忌地， 爱吃啥就吃起啥来。
那是极不礼貌的。但是， “help yourself! ”在英文词典里的解释是“ to take whatever you like .
喜欢什么(吃)拿什么」, 都说美国人的性格特点是直率， 他们往往怎么说就怎么做。因此， 当他们说“ help yourself ” 时， 并不含有半点客套的意思。
1. 以实践为原则， 打好语言基础。
对于外语学习者， 发展交际能力， 必须首先培养一定的语言能力； 另一方面， 语言的交际特征又决定了语言能力必须在语言的实际运用中培养， 才有可能发展为交际能力。因此， 以实践为原则， 通过实践打好语言基础， 并运用这些知识进行语言交际。提高语言交际能力要注意以下三个方面：
1) 精讲多练教师不仅是知识的传授者， 还是教学活动的组织者， 在教学中起主导、调控作用。所以， 教师必须精通业务， 吃透教材， 精心设计教案， 对教学内容要进行提炼整理， 不能把散装的知识交给学生， 使重点、难点难以体现， 学生找不到规律， 阻碍学生思维发展。另一方面，教师在课堂教学中除了精讲多练， 还要采取有效的措施及手段， 因材施教， 动员全体学生积极主动地投入课堂活动， 让学生置身于生动有趣、直观的语言环境中，( 2) 听、说、读、写全面发展。。
这种各项技能分离的训练是不利于学生语言技能全面综合提高的。因此， 在教学过程中， 应根据交际活动的多样性和特点及课程要求， 使各项技能的训练既要有所侧重， 又能有机地结合， 这样才能使语言知识和技能得到最佳的发展。( 3) 力求准确与流利
2. 创造条件， 发展交际能力。
语言的交际性决定了语言能力只有通过大量的实践才能逐渐发展为交际能力。因此， 根据交际的种种特征和原则创造条件， 使学生有实际运用语言进行交际的机会是至关重要的。从目前的教学情况看， 我们应在下面三方面进行改进：
1) 充分调动学生学习的主动性和积极性， 开展形式多样的交际活动。( 2) 教学中引入文化， 发展跨文化的交际能力。( 3) 利用各种条件和手段， 发展交际能力。
培养学生的交际能力决不能仅限于课内， 还必须利用、创造条件， 采取各种辅助手段进行。包括： 引导学生进行大量的课外阅读以丰富文化知识， 经常组织学生**外语原版片及录像节目， 参加以语言与文化为题的报告会、讲座、讨论会等， 请外籍教师与学生接触， 作报告， 介绍西方文化， 开展外语朗读和演讲比赛， 组织外语晚会、小品表演， 开办英语角、版报等。
C语言复习提纲
c语言程序设计课程复习提纲2012 考试形式 闭卷。考试时间 120分钟。课程成绩 期末70 实验20 平时10 试题类型 判断12 单选20 程序填空24 程序阅读24 程序设计20 除程序设计题外均为客观题目 内容分布 同一题目可能会涉及多个知识点 10 9 5 10 课后习题与往年试卷 30 ...
语言学概论》 试卷
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语言学概论试卷A
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