知识模块识字与写字。
课标要求。1）准确认读并默写200个生字及词语，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度，能按字的结构把字写端正，写匀称。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。（3）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
具体内容列举：蚕考疼席。
教学目标重难点解析。
本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是学生“提高阅读速度”的障碍，是本单元学生要自己面对和解决的问题。在学生初读课文的环节，教师要提醒学生遇到不懂的词语，不必停留太久，不要反复回读。
在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行识字写字的学习。
教学方法与策略。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养学生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。一些生字较多的课文，教师要依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。
1.精读课文的教学指导朗读、默读。精读词句，积累语言。
精读课文，领悟。
1）准确认读并默写200个生字及词语，会。
糖屑启迪钉陪毕使用字典、词典，有一。
定独立识字的能力。暑煮枕。
孙泊愁寺榆（2）能用钢笔书写楷。
书，行款整齐，并有一畔。
定的速度，能按字的结黎晕漆翩。
构把字写端正，写匀幕愈旷怡。
称。能用毛笔书写楷逸免。
书，并体会汉字的优桨律格纠。
美。（3）写字姿势正确，颤桩涨塔。
有良好的书写习惯。暇眉抛骗。
耻诲。岂恒缺舅津凯葛刊琐某。
谓窥斩述朴。
诵皆限衰篇。
阅读。1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如：散文《白鹭》、《桂花雨》
民间故事《牛郎织女阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实(1)精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进。
2.默读有一定的速度，默读-般读物每分钟不少于。学习浏览，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。
6.诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。7.扩展阅读面。课外阅。
一》、《牛郎织女二》
说明文《太阳》、《松鼠》
文言文《少年中国说》、《古人谈读书》诗歌《示儿》、《题临安邸》、《已亥杂诗》、《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》
现：一是体现本单元的。
重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”,提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”,提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的“长生果”》的学习提示“说说作者读过哪些类型的书，从童年读。
感情。精读内容，领会方法。2.略读课文的教学。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
读总量不少于25万字。
书、作文中悟出了哪些道理体现本单元的学习重点，引导学生根据要求梳理信息，把握内容要点。(2)编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读策略单元。
这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。安排四篇课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法，引导学生学习这一策略。四篇课文题材、裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。
“学习提示”提出提高阅读速度的方法，课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。四篇课文任务分工不同，如，《搭石》一课训练的是“集中注意力、不要回读”,《将相和》训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”,《什么比猎豹的速度更快》训练的是借。
助关键词句提高阅读速度的方法，《冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获，对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习方法。
“词句段运用”还引导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速度。
3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《少年中国说(节选)》和《古人谈读书》,调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求：学习文言文，初步感知带有议。
论性的文言文，体会作者表达的思想感情。
写作。1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
用恰当的语言表达自己的看法和感受。结合具体事例写出人物的特点。能提取主要信息，缩写故事。
搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
3）学习列提纲，分段叙述，突出重点。（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作。
如：我的心爱之物、“漫画”老师、缩写故事、二十年后的家乡、介绍一种事物、我想对您说、——即景、推荐一本书。
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写景事外，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。
第八单元习作“推荐一本书”，鼓励学生向他人推荐一本好书，并将推荐的理由写具体使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的扑导。比如，第-单元习作“我的心爱之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么；再让学生“写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么习作教学要继续重视引。
导学生习作修改，并且能主动与他人交换修改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。教学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能力的理念，避免习作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生。
要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
会成为你的心爱之物”，让学生围绕几个问题构思，把自己的喜爱之情融人字里行间；写完后再办-期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和**，和同学分享。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
随机安排课后“小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。如，结合课文(落花生》，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为习作“我的心爱之物”作铺垫；根据课文《猎人海力布)，给那块叫“海力布"的石头写一段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫；联系课文《慈母情深)，写写自己类似的“鼻子一酸”的生活经历，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。
如：制定班级公约、
讲民间故事、父母之爱、我最喜欢的人物形象。
1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲。
本册安排4次口语交际，这。
4次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提。
的习作成品中发现问题，并。
进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台““初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，口语交际。
1.与人交流能尊重和理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。在本册口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己意见。还注重培养学生的对象意识，要求学生。
3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达有条理，语气、语调适当。
5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
述课文所写的故事。（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比。
较通顺，态度大方，有礼貌。
5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。
教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。如，“制定班级公约”中要求学生“发言时要控制时间”让学生学会遵守交际规则；“父母之爱”中建议学生“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”,让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。
+.与人交流能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动。关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会：
在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
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