丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所。
——兼谈我国小学自然课的若干问题。
一、小学科学教育的发展历程。
在西方，世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学( )随着裴士泰洛齐教育思想世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，世纪年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划( )推动下，美国小学也盛行实物教学。实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。到世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
世纪年代至世纪头年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。当时，美国著名心理学家霍尔()的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响 。此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”( 取代了实物教学。其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如年哥伦比亚大学克雷格( )的博士**被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
年代，在当时冷战的国际竞争氛围下，美国**花了几百万美元改革中小学科学课程。这次科学课程现代化运动产生了十多种至今仍有影响的实验性小学科学课程。其中影响较大的有以下三种：
（一）课程这个实验课程的全称是《科学课程改进研究》( 课程编写于年，由美国全国科学**会提供启动资金。课程的内容分两大部分，一部分是个单元的自然科学，另一部分是个单元的生命科学。每个单元包括自由探索和教师指导的探索课、发明课和扩展课三种课型。
课程是根据皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论编写的，其目标是通过理解基本概念发展学生的科学素质和科学态度，以及解决问题的能力。当时美国大约有的学区使用课程。
（二）课程这个实验课程由美国促进科学协会()的科学教育委员会编写，其全称是《科学—— 一种过程方式》(—它也是一个完整的初等学校科学课程（供幼儿园至年级学生学习）。课程正如其名称所示是注重科学过程的课程。其基本假设是：
()科学是一种智力活动；()探索知识带来欢乐；()看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；()学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；()科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。课程的目标是培养儿童从事科学研究的过程技能，即进行科学研究的能力，它们是：()观察，()认识并使用数字关系，( 测量，()认识并使用时空关系，()分类，()交流，()推理，()**，()给概念下工作定义，()形成假设，()解释资料，()控制变量，()实验。
前种过程技能为基本技能，一般在低年级学习；后种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。课程是根据美国著名心理学家加涅( )的学习理论编写的， 强调目标教学和目标的递进性。当时美国大约有的学区使用这一课程。
（三）课程这个课程名为《小学科学学习》( 是一种综合性小学科学课程。整个课程由个单元组成。与上述两种小学科学课程不同的是，课程只提供一个范围，没有一个固定的顺序。
学校可以根据自己的教学目标、学生的水平等实际情况挑选一些单元按顺序组成自己的课程。此外 ，课程的个单元各有不同的特点，如有些单元强调过程技能，有些则注重有意思的问题。美国当时有的学区使用课程。
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