干部培训简答题答案

以信息技术活动的开展带动区域信息化发展。

我们采取完善机构、加大投入、培训师资、创造条件等办法，推动并促使信息技术活动顺利有序开展。

1.建强组织机构。

我区学生信息技术活动管理机构经历了不断升级、完善的过程。由2023年的学校单打独斗，先进理念。

以信息技术活动的开展带动区域信息化发展。

我们采取完善机构、加大投入、培训师资、创造条件等办法，推动并促使信息技术活动顺利有序开展。

1.建强组织机构。

我区学生信息技术活动管理机构经历了不断升级、完善的过程。由2023年的学校单打独斗，到2023年教师进修学校电教部义务指导，再到2023年教育局信息科全面组织管理。自此我区学生信息技术活动有了管理、组织、指导中心，活动开展走上了快车道。

2023年，投资200余万元重建阿城区教育信息中心，将教育局信息科与信息中心合署办公，形成合力，极大提升了我区学生信息技术活动的规模及高度。

2.强化师资培训。

我们定期组织教师内部经验交流，大家互相学习，共同提高；对辅导教师进行培训，选派区内最优秀、技术能力最强的教师或外聘专家对教师进行培训。同时为教师争取外出培训的机会，在培训资金及时间上给予全力支持。仅2023年就开展了5批次的培训，共计385人受益。

3.努力争取外援。

我们采取请进来、走出去的策略，先后与全国中小学信息技术创新与实践活动组委会、黑龙江省机器人协会、哈尔滨工业大学、哈尔滨市科学宫等相关部门建立了友好关系，得到了大力支持。同时，我们选派优秀的教师及学生走出去，积极参加全国各地的培训及活动，先后有三名教师获得国家级机器人裁判资格。在各界的支持下，极大地改善了我区学生信息技术活动的条件，使我区学生信息技术活动取得了长足的进步。

4.拓展学生视野。

我区信息技术活动中心勇于带领学生走出去，每年都要组织在中心学习的学生到省天文馆、省科学宫、市科学宫开展活动，学生参加活动时所产生的费用全部由学校负责。学生外出参加活动，学校不但要跟随带队教师，还要选派带队领导，确保学生外出活动的安全。

5.出台政策支持。

教育局在年终对学校整体工作的千分考核中，信息技术教育及活动部分共计70分，占有非常高的比重，极大地促进了学校开展活动的积极性。

注重成效，扎实工作，取得信息技术活动开展较好成绩。

关于区域教育云建设的**。

在教育信息化建设中，教育云承载了教育均衡和提升教育质量的美好愿景。今后，很多教育资源甚至教育本身都将以服务的形式呈现，这与云计算以服务为导向的特性相契合，选择云计算作为新一轮教育信息化的技术架构显得很必要。

1、教育云可以统一提供基于web service的目录和基础库服务，为学校应用系统提供调用教育基础数据服务的统一接口，实现区域教育基础数据的统一和规范；可以统一为后续参与教育应用系统开发的软件实施提供检索、调用和集成服务，为应用开发的集成提供标准；可以统一基于教育基础数据实现单点登录，所有的应用系统通过教育基础数据平台进行登录，实现统一身份认证，登录后可使用所有应用系统。从而便于实现教育信息社会效益的最大化，资金使用效益的最大化，it专业人力资源配置的最优化，有效规避“信息孤岛”问题，确保未来的可持续发展。

2、教育云能够节省投资，提高硬件系统的利用率，降低管理及运维成本，节约能耗。通过教育云平台，可以整合各级各类教育机构和学校的硬件和软件资源，实现计算资源的集中，通过虚拟化技术实现硬件资源的动态共享，提高it硬件设备的利用率。对于教育信息化相对薄弱的地区，建设区域教育云，可以获得最佳的成本。

3、教育云可以提供集中的网络管理和运行维护服务。云平台由专业机构和专业人员建设和维护，具有更好的稳定性和安全性。我国的教育机构特别是基础教育机构，普遍缺乏专业的it技术团队。

教育云的建设，可以使云端的学校和学习者无需为软硬件环境耗费大量精力，只要根据需要购买服务（由于教育云的公益属性，甚至可以由**直接买单），从而更多地关注教学和学习本身。

4、教育云可以提供资源共享和教学科研协作。通过建设大规模共享教育资源库，构建数字图书馆、虚拟实验室，打造教学科研“云”环境等，能够实现优质的教育教学资源共建共享，实现教研跨区域协作，缩减不同区域、不同类型学校的差距，为学生的学习和教师的专业发展提供更加有效的支持，促进基础教育的均衡发展。

构建信息技术环境下教学管理新模式。

我们可以从信息技术基础设施建设、信息技术软件和资源建设、制度建设、教学管理人员意识的培养和素质的提高等四方面来构建新型教学管理模式。

1.信息技术基础设施建设是根本

一方面，要确定学校信息化建设的总目标。校园信息系统建设必须要有信息化建设的总体规划。在实施过程中，学校的信息化建设都应该有一个长远的规划并经过专家充分论证；应该组成一个由各方参与的论证小组，既要有教育行政部门的负责人、学校负责人，还应该聘请有建设和使用经验学校的人员代表，这样可以避免各方的观点只停留在理论层次。

另一方面，建立学校的信息化建设经费保障体系。在普通学校，经费相对比较有限，因此在进行信息化初期建设的时候，还是应该由**拨款进行基础设施的建设。教育行政部门也应该提供专项经费给学校进行教学管理信息化的专项建设。

在后期的维护和更新过程中，学校应该负担大部分费用。学校应该设定专款进行信息化建设，并且规定其数额应达到总教学经费的一定比例。

2.信息技术软件和资源建设是关键。

和初次投入相比，后期的持续建设和完善更为重要。软件的更新和资源的建设直接影响着教学管理的信息化和现代化，是构建新型教学管理模式的关键所在。

一要建立便捷、易掌握的教学管理软件。如果信息技术不能提高效率，那么它的意义就要大打折扣。教学管理人员为了熟悉一个新软件系统，需要花上好几个星期进行培训，还要请厂家技术人员进行专门指导，这既耽误了日常的工作，还提高了教学管理的成本。

显然，问题主要出在信息技术应用的便捷程度上。技术并不是越先进越好，支持软件并不是越多越好，而是越简捷易用越好。只有大家都可以使用，而且使用效率大大提高了，信息技术在管理和教学中的应用才能常态化。

因此，要提供便捷的信息平台和模式，简化技术，使应用“傻瓜化”,而不必把每一位教师都培养成信息技术软件应用高手。这是构建新型教学管理模式的重要策略之一。

二是建立科学完善的教学管理信息综合处理系统。该系统应该有学校基本教学资源管理，包括教师资源、场地资源、实验教学资源等；学生的学习信息管理，包括学生学籍学分、成绩处理；教务信息管理，包括教学计划、课程信息、学生选课、教学实践等各个教学环节的管理。这些系统的基本功能确保整个学校教学的各个环节有条不紊地向前推进，教学秩序良好。

此外，还可以增设教学状态的统计**功能，为学校的教育教学研究提供参考材料。同时，应注意教学管理信息系统与学校其他应用系统之间的资源共享和数据整合，避免出现数据冗余、资源浪费、标准不统一的现象。信息数据的采集，要注意数据的科学性和标准性，通过教学信息资源与信息技术的有机结合，建立科学的教学管理信息系统，提高教学管理的质量与效率。

三要实现教学管理资源本土化。所谓资源本土化，就是将相关的“舶来”的教育教学资源，通过一定的方式，转化为能适用于本地本校的管理、教学、学习、交流等活动的资源。

四要充分发挥校园网络在教学管理中的作用。在校园网上建立学校管理信息系统。通过该信息系统，管理者能够得到及时、准确的管理信息，实现学校办公自动化，建立学籍管理、人事档案管理、财务管理等系统，为计划、组织、管理与决策提供信息和科学手段。

学校管理信息系统中丰富的管理工具还可以将学校领导和各级行政管理人员从繁重的事务性工作中解脱出来，使之能集中精力来考虑学校的建设和发展。

3.制度建设是保障

信息技术环境下，教学管理方式方法已经较传统教学管理有了根本性的变化，但是传统思维依然影响着教学管理人员和全校师生。教学管理改革的目的是提高教师教学和学生学习的有效性。从宏观上看，途径之一是创建一种环境，包括科学的管理体制和管理机制，也就是要建立有效的激励机制、竞争机制和关怀机制。

从微观上说，就是要形成一系列科学合理的具体的管理制度和管理办法。

一是建立以应用为导向的评估制度。这将有利于学校确定教学管理信息化建设的重点和方向，合理分配人力、物力，实现“边建设、边发展”的目标。二是建立以质量为导向的评价制度。

信息技术环境下，如果没有很好地把握信息技术的作用和使用场合，很容易分散学生的注意力，影响教学效果；如果没有很好的评价体系，教师就会沉迷在信息技术的优越性之中，而忽视教学效果。因此，建立以质量为导向的评价制度十分重要，既可以防止学生“误入歧途”,也可以为教师的教学指引方向。三是建立相应的教师激励制度。

通过多种途径对参与教学管理信息化的教师给予激励和支持，如鼓励班主任运用现代信息技术手段进行班级管理，鼓励教师通过现代信息技术手段进行课堂管理，定期对使用信息技术的先进教师进行表彰，鼓励教师申报信息技术与课程整合科研课题等。

4.教学管理人员意识的培养和素质的提高是核心

先进的信息技术可以成为人的得力助手，可以将人从一些简单的事务中解放出来。但在教学管理领域，信息技术并不能完全代替人，信息技术的先进与否并不能完全决定教学管理水平的高低。决定学校教学管理水平的仍然是人的意识和人的素质。

可以毫不夸张地说，如今，在广东省(尤其是珠三角地区),教学管理人员的素质已经成为教学管理信息化和教学管理现代化的“短板”,成为制约教学管理迈上更高层次的主要因素之一。培养教学管理人员的意识和提高教学管理人员的素质是当务之急。

数字校园。数字校园孕育智慧课堂和智慧文化。

丰师附小多维数字化教学模式有如下特点：（1）教师与学生人手一台ipad，所有的学习内容与教学内容都被这个学习终端所承载，ipad紧紧地把教师和学生连结在一起。（2）教师的教学设计以及教学资源、课件，全以电子书的形式输入到学习终端中。

在一对一的交互式学习过程中，教师用电子书讲授，学生用电子书学习。这既改变了教材的呈现方式，也改变了学生赏析的方式、课件的演示方式，最终成为学生个性化学习的方式。（3）学生人手一机，将动态的教学过程用ipad来承载，同时记录了学生个性化学习过程的轨迹，如预习轨迹、赏析轨迹、作业轨迹、评价轨迹等。

（4）ezclick能够记录学生选择目标的正误，而ipad记录下了学生的学习过程，这个过程对于分析学生的学情至关重要，它与ezclick的表决结果配合使用，结果可以用学习过程加以诠释，能够准确地判定学生学习过程的偏差。（5）多学科参与的多维数字化学习模式，使数字课堂变得立体化、多样化。它改变了学生参与**的程度，学生可按照喜好来选择不同的参与方法，最终实现对**的感悟，它也改变了学生的绘画方式、对色彩的认识和选择，省去了许多模糊的过程，极大地提升了学生学习美术的速度。

劳动课中使用ipad，则可以达到虚拟课程的效果，实现传统教学方式无法实施的劳动课程。

数字互动课堂常态化实现教与学的变革。

当前，学校数字校园建设与应用特色主要体现在以下方面。

一是完备易用的数字化基础环境。为给师生营造良好的数字化教与学环境，学校建设了校园一**系统，实现了学校资源一体化管理；建设了高性能、易管理、易使用的校园无线网络环境，使数字化移动学习与办公在校园内能随时发生；构建了融合通信应用、具有技术生态的数字校园基础运行支撑系统，形成了数据融通、应用集成、单点登录、统一权限控制、微应用开发等技术机制，这些基础的数字化环境的搭建，使用户体验真正做到了个性化。

二是支持教育教学模式创新。从2023年9月开始，学校就创办了数字化学习特色班，选择语文、数学、英语三个学科开展数字互动课堂实验，并为每位参与实验的教师、学生配备了手持式移动教学终端，搭建了可支持翻转课堂教学模式的moodle教学系统、支持课堂互动的iteach教学平台。目前，上述软件系统已成为学校数字课堂常态化教学工具，其中moodle教学系统已在全校范围内广泛使用。

同时，学校还引进了上百种ipad应用软件，以供教师教学与学生学习参考。

三是应用模式与推进机制保障。数字互动课堂实验在学校得到广泛应用，是由于我们分别从理念引领、师资培训、学校管理、课堂实践、技术支撑五个方面构建了数字互动课堂实施体系，并形成了以子项目为单位的团队工作机制，实行了数字校园系列工作的扁平式管理，促进了数字校园建设内容的使用、研究与推进。

与此同时，学校也形成了数字校园新型应用孵化机制，引领教师们面向教育教学核心业务展开创造性实践与研究。通过这种机制，我们已成功孵化完成具有资源维护机制的“鲁迅专题”**。目前，该**已积累资源约30g，可供师生专题化学习与研究。

我们还正在孵化面向学生个性化学习的诊断系统，孵化以移动互联、物联网等先进技术为基础的数字化学习应用项目。

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