利用寒假期间

读《课堂观察》的收获。

贾国治。利用寒假期间，读了沈毅和华东师大崔允教授编写的《课堂观察》一书，书中的许多内容都是第一次接触到，如课堂观察、量表、课堂观察框架等内容，初读第一遍，感觉艰涩难懂，但结合自己的教学体会慢慢读下来感觉挺有味道的。

书中介绍了何为课堂观察？课堂观察的意义何在？课堂观察的维度或方向有哪些？

课堂观察的程序如何？课堂观察框架的主要内容由哪些？我更感兴趣的是浙江余杭高级中学有一帮想干事、能干事、干成事的教研队伍，是他们一次次不懈的努力促成了课堂观察有理念、设想逐渐转化为现实。

这一点我认为是很重要的。

所谓“课堂观察”就是通过观察对课堂的运**况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。说到底是以一种研究的眼光来对待我们的上课和听课，把我们的课堂进行解剖，提出一些更好的措施以期待对教学质量的提高。就好像我们每天都在吃饭，但没有人去研究饭菜的营养价值和如何搭配和饮食者的口味等。

课堂观察也可以理解为课堂就是一列动车，课堂观察就是对动车在行进过程中，许多仪器对其检测一样，把数据收集起来进行分析，从而保证动车的安全、高效。

课堂观察从另外一个角度讲突破了传统的听课和评课，取而代之的是一种专业的研究听课、上课的教研活动。

我认为课堂观察最大的意义是开创了一种新型的听课和评课形式，这种活动使听课更具针对性和科学性，使评课更具方向性，这种活动能促进教师的专业成长，教师通过课前、课中和课后的参与，无论是作为观察者和被观察者都会从中汲取很大的营养。制定各类量表以备课堂中观察使用，课后还要聚到一起对课堂观察的内容进行讲评。

书中介绍的课堂观察的四个维度分别是：学生学习，而且这是第一个维度；维度二：教师教学；维度三：

课程性质；维度四：课堂文化。四个维度的内容相互影响，相互联系，说到底就是知识、学生、教师、以及三者之间的联系。

如学生学习维度关注了学生的课前准备、倾听、互动、自主和达成。教师教学从教学环节设计、呈示、对话、指导、机智。课程性质主要从教学目标、内容、实施、评价、资源等各方面进行研究。

课堂文化从学生的思考、民主、创新、关爱、特质等方面进行观察。如思考这个观察点还从学习目标怎样体现高级认识技能？怎样以问题驱动教学？

怎样指导学生独立思考？怎样对待思考中的错误？学生思考的习惯怎样？

课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？创新主要由教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？

学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置，课堂规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为等。

但书中也提出了课堂观察需要解决的若干问题：首先，理论层面，我们需要进一步厘清课堂观察中若干基本关系。如何客观地评价课堂观察的价值？

课堂观察在哪些方面促进了教师的专业发展？对于不同发展阶段的教师，课堂观察的作用有何不同？课堂观察如何从关注教师教学转向关注学生课堂学习？

课堂观察需要需要怎样的教研文化、学校文化的支持，它们之间存在怎样的关系？其次，在技术层面，课堂观察的发展需要更为综合的视角。观察点的选择和量表的制作是课堂观察的关键，在秉承专业去向的同时，需要为观察者提供易于操作的转手和示范。

在观察点的选择上，需要结合观察者和被观察者的特点、需求以及学科性质来进行考量。在量表的制作上，我们要针对不同发展阶段的教师特点，推进量表学科化、现场化、个人化的进程。

通过读这本书也让我明白了，做成一件事真的不容易，书中笔者介绍了自己团队如何几次到华东师大，几易其稿。然后带着自己的团队不断地摸索，最终使得课堂观察由理念变成现实。当然书里也介绍作者当初提出这些理论，甚至在实践中遇到的冷嘲热讽。

做一件事，做成一件事真的不容易。当然，做成一件事还要付出很多的劳动和艰辛，还要有良好的外在环境支持，其中像书中多次提到的华东师大的崔教授如何给自己的团队提出指导意见，每次意见对作者来说都是莫大的鼓励和帮助。做事情要有高人指点，否则要走很多的弯路，比如有一次崔教授就从6个方面提出了不同的建议，课堂观察的时间过长，这些量表大都借用了别人的量表，对于这些量表背后的理论和实践知识都不甚清楚，课堂观察的点较少，没有形成一个观察的面。

课堂观察中批评的较多，但改进的建议不多，观察点大多集中在教师身上，而对学生的关注度不高，如何写出一份较好的调查报告等。当然做成一件事还要有一帮志同道合的朋友鼎力相助，如作者在讲解自己团队的研发过程时，多次介绍了团队的事例，的确没有团队的支持，仅仅靠自己单打独斗是很难做成一件大事的。

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