教学叙事。
不一样的评价。
亳州市十二中学王素英。
开学以来学生学习总不在状态，也许是刚过年不久，他们还沉浸在玩的氛围中。因此课堂上举手发言的同学是越来越少。我为此事愁眉不展，不知如何是好。
星期二下午第二节课，我正因上节课学生没有好好听课而心烦。这时有两位同学急匆匆的跑进老师办公室。看样子又是来告同学状的。
果然不出我所料，刘奥同学的小嘴像小鸡啄米一样说起来。他说我班有同学带卡并且正在在玩。我随即说了一句“没收过来！
”他们果然很听话，一会就拿着收来的卡过来了。“给老师，杨军的卡。”脸上露出一副喜悦的笑容。
其实我也知道，他们也想玩，只是没有卡而已。但作为老师，为了不让小孩在课堂上玩卡，也只能将学生玩的东西没收。我打开抽屉，正想把收来的卡放进抽屉，这才发现抽屉已经满了。
我想这么多卡都是开学后才收的，由此可见，小学生对玩卡是多么有兴趣。既让如此，何不把收来的卡奖给课堂上那些认真听奖的孩子呢？于是，我萌生了一个新的想法，就是对学生进行物质奖励评价的尝试。
第3节课还是我的课。说干就干，我拿着收来的卡早早地来到教室。同学们个个瞪大眼睛，疑惑的看着我手里的卡。
那两个玩卡的同学更是心惊胆战不敢抬头看我。他们心里一定在想定一场暴风雨即将来临了。
叮铃铃。第二遍铃声响起了。我并没有批评杨军同学，而是微笑着对同学们说“这节课谁听课认真，积极回答问题，就奖给谁一张卡。”学生们你看我我看你，半信半疑。
上课开始了，这节课我讲的是课堂练习题，往常这样的课学生最不愿意听。我说哪位同学能读一读题目，这时有五六个学生举起了小手。我点了其中一名男生来读题，他声音洪亮，吐字清晰。
我立即对他大加赞赏，并立刻奖给他一张卡片。他脸上露出了灿烂的笑容，听的更认真了。这时我再看班里的同学，有二三十个学生已举起了手，等着回答问题。
我故意从中找了一个基础差的学生，给他一个简单的问题。他果真回答对了，我也奖给他一张卡片。这时全班百分之九十的学生都举起了小手，个个眼睛放光，期待着老师找他。
我趁着大好局势把整节课推向了高潮，回答问题的学生是左一个右一个，前一个后一个，男一个女一个，优一个差一个，此起彼伏。我尽量的照顾到每一个学生，全班同学争先恐后的回答问题，唯恐找不到自己，他们都把手举到了我的脸上。**还有人去玩别的呢？
他们都想方设法知道老师讲到哪了？老师这回提了什么问题？同学们与犹未尽，但时间不等人。
下课的铃声响了，我只好告诉同学们下节课再接着奖，没得奖的同学眼里冲满了期望。
回到办公室，我又陷入深深的了思考：为什么一张小小的卡片竟有如此魔力呢？它能使同样的课堂发生翻天覆地的变化；它能使同一个学生判如两人；它能使老师的处境如同在地狱和天堂。
我想一节课只所以有这样出人意料的效果，无外乎两点：一、本节课我遵循了低年级小学生的心理特点。他们活泼，爱玩；他们喜欢具体、直观；他们还喜欢学习效果立竿见影。
我就抓住他们的这些特点，不再只用“你真棒、你好厉害”的口头语言进行评价，而是用他们比较喜欢的卡片进行物质奖励。语言表扬只是精神上的刺激，来的快走的也快，而物质奖励是具体的、客观的，是不会很快消失的。因此，物质奖励远比口头表扬效果好。
二、与时俱进，严格按照新课程标准的要求进行评价。新课标明确指出评价的主要目标是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习结果，也要重视学习过程；既要关注学习水平，也要重视学生在学习过程中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。
本节课中我从学生玩卡中得到启示，学生爱玩卡，也一定想得到卡，于是课堂上用卡奖励那些认真学习，积极回答问题的学生。自然其他的同学也会很想得到，他们就会积极投入到课堂中来。等他们答对了问题，得到了奖品，他们的心情自然高兴。
带着高兴的心情学习总比带着烦闷的心情强得多吧。由此看来关注学生学习过程中的情感与态度对学生的学习效果至关重要。老师在教给学生知识的同时切莫忽视了他们的喜怒哀乐。