《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生体会台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
这节课抓住课文中两处“静静地”为切入点。小钱静静地躺在病床上，是因为他患了严重的白血病，台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
在品读这一点的时候，我想让同学们真切地感受到，那位台湾青年为了小钱，不顾肉体上的疼痛，不顾亲人的生死，不顾自己的安危，静静地躺在病床上。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过反复品读、引读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。
通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情，使学生强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
三、整合学习资源，使学生入情入境。
理解“大地在余震中摇晃”时，我适时地运用了大**的**资料，使学生更加体会到**的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义打下基础。
四、不足之处：
虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的感情激发出来，尤其是不能到位的引导学生把自己的感受、体会溶入到朗读中。在教学台湾青年静静地躺在病床上这一环节时，比较松散，如果能出示一个“台湾青年在（ ）的情况下为小钱捐献骨髓”的填空，在引导学生体会这份感动上可能会更深入。对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。
这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
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