教学随笔。
靖江市团结初中范淑君。
当前的初中语文课堂，许多老师都为课堂的“安静”而闹心，静，静得让人感觉反常，学生连读书都读得像蚊子叫，那种一潭死水的感觉真得很无奈，其实，我觉得这主要源于我们的老师，为了夺取高分，我们不愿浪费太多的时间在诵读上，我们宁愿多让学生多做一些阅读理解题，多学一些八股套路，这就怨不得学生读书有气无力了，有些学生根本就不懂得如何去读书，他们的水平甚至还停留在小学的时候，我们应该教会学生去诵读，“入情”的诵读。所谓“入情”是要求诵读时教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读。
我认为应从这几点入手：
1、停顿。诵读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。
语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
2、重音。一句话的表意重点在读时要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，就能正确地确定重音之所在。
3、语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。读书时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
4、语气。语气是指诵读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
5、速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度**于对文章深入的理解与把握。
学生学会了诵读，通过读把无声的书面言语的符号，转换成有声口头言语，必然有思维的参与，就有助于文章的理解。实际上就是自身语感与文本言语声音的碰撞、交流、融合，学生原有口语中有那些不合乎逻辑的、无条理的、贫乏的言语表达，有可能得到逐步的矫正，有利于培养言语表达的流利性和促进表达内容的丰富性。同时，在感受、发现、理解别人传递的思想、感情方面的能力也会相应地提高。
小学语文教学感悟让学生学会倾听
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