1、科学思维的基本形式就是创立科学理论的基本思维形态。主要有抽象思维与形象思维、收敛思维与发散思维、顿悟和创新思维四种形式。
抽象思维和形象思维：（1）抽象思维以概念为基本要素，形象思维以意象为基本要素；人们在头脑里所储存的信息有两种：形象信息，抽象信息，二者之间可以通过隐性的形象源互相转化。
（2）抽象思维是逻辑思维，形象思维是直感思维；（3）二者的主要不同之处，抽象思维是由一个概念判断推及另一个概念判断，而形象思维是由一个意象推想到另一个意象。（4）二者的密切联系。一方面表现在生理上分工合作，某些功能是互补的，另一方面他们共存于统一的思维过程中，互相渗透、互相转化、互相交替、互相促进。
收敛思维和发散思维：（1）二者的不同特点；收敛思维的特点是根据已有的理论和方法，按照严格的程序进行，发散思维的特点是开阔思路、从不同的方面思考，从不同的途径探索，甚至标新立异，不受传统思想观点和已有理论方法的束缚。（2）他们在科学创造过程中不可或缺，在科学理论形成中有不同作用；在创立新理论的过程中，常常是先运用已有的理论去研究，经过长期集中的收敛思维，找到问题的症结和困难所在，然后通过发散思维提出解决问题的方法和新观点。
（3）他们也是渐进方式和非渐进方式的关系。
顿悟——直觉与灵感：顿悟可以划分为两大部分，直觉与灵感。前者在探索过程中径情直髓的顿悟，后者是思路受阻后的顿悟。
一个是未经渐进的精细的演绎推理而对规律性的快速洞察，一个是在百思不得其解是顿悟现象间的规律性的奇效。
创新思维：创新思维没有固定的程式和方程，它是一般思维形式和方法的综合性、创造性的运营。
科学思维在科学研究中的作用主要表现在：
第一，可以帮助人们自觉地掌握正确的思维方法和工作方法。尤其可以帮助人们养成良好的思考习惯，学会和掌握正确的思维方法。
第二，研究科学思维方**不仅可以帮助人们提高科学素养，不断增长才干，提高科学的鉴别能力，从而认识当今科学发展的主流和趋势；而且可以指导我们怎样运用自己的智慧，去进行创造性的研究工作。
第三，可以帮助青少年较快地健康成长，促使他们早出成果，多出成果。
第四，对于在各级各类学校从事教书育人工作的教师来讲，学习和研究科学思维方**，可以帮助他们尽快适应当前推行的素质教育的要求，及时改革教学内容和教学方法，全面提高教学质量。
第五，研究科学思维方**，可以帮助人们更好地学习和掌握唯物辩证法，促进他们形成科学的世界观和方**。