沪教版小学四年级上册语文《父亲的叮嘱》教案

发布 2024-05-27 21:40:14 阅读 4024

教学目标:

1、能借助字典理解生字。

2、准确、流利的地朗读课文。

3、了解课文内容,懂得实事求是的道理。

教学过程:一、谈话导入,揭示课题。

1、同学们,在你耳边常听见的是父亲的什么叮嘱?对父亲的叮嘱你抱什么态度?

2、交流。3、本文的作者,是他父亲一句叮嘱影响了他的一生。出示课题:父亲的叮嘱。

(通过回忆父亲的叮嘱,引出课题,揭发学习课文的兴趣。)

二、检查预习。

1、小组合作学习,交流课前预习。

2、检查词语:寂寞和颜悦色审视不知好歹面面相觑教诲。

3、课文:以小组为单位分工读。

(在检查中发现问题,即时纠正。)

三、初读课文,了解文章大意。

1、读课文,课文主要讲了一件什么事?

2、全班交流。

四、再读,理解课文。

1、父亲的叮嘱在文**现了几次?在怎样的情况下出现的?

(1) 在画杨桃时,我想起父亲的话。同时,要引导学生揣摩作者的矛盾心理,但最终还是按父亲的叮嘱去做的。

(2) 在老师教育几个同学时,我又一次想起父亲的叮嘱。老师的神态有哪些变化?同学们的语气有哪些变化?

(整体感知课文,理清课文脉络,为进一步理解课文作铺垫。)

(3) 分角色朗读他们的对话。

(4) 理解、体会几种“……的含义。

(通过度角色朗读,感悟课文内容。)

2、讨论一下对“父亲的教诲使我一生受用。这道理不但在画画。”这句的含义。

五、分角色朗读课文。

六、总结。篇二。

教学目标:1.能借助字典理解生字,积累描写“笑”的词语。

2.在准确、流利的基础上,有感情地朗读课文,体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。背诵课文第一小节和最后一小节。

3.在语言环境中理解破折号的作用。

4.了解课文内容,懂得无论做人还是做事都要“实事求是”的道理。

重点难点:1.能借助字典理解生字,积累描写“笑”的词语。

2.在体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程中准确、流利、有感情地朗读课文,体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。

教学工具:教学课件。

教学过程:一、导入学习。

1.“叮嘱”什么意思?平时谁经常叮嘱你?叮嘱你什么?出示课题。

2.齐读课题。

3.看到这个题目,你们想知道什么?(叮嘱什么?为什么要叮嘱?)

二、初读课文。

1.检查课文朗读,指名读课文,联系课文内容完成填空。

2.交流。答案:杨桃、五个角的什么东西、你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然、哈哈大笑、 给予肯定。

三、研读课文。

1.父亲的叮嘱是什么?在文中用“--划出来。

指名回答。“你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。”

齐读这句话。

父亲在什么情况下说的?

引读课文第一小节。

背诵课文第一小节。

2.轻声读课文,边读边想:我在什么时候想起了父亲的叮嘱?

画杨桃的时候,我想起了父亲的叮嘱。

最后,老师在教育其他学生的时候,父亲的叮嘱让我选择了实事求是。

3.齐读课文。

篇三。教学目标:

1、在阅读中独立识记本课生字,读准“晌”、“肃”、“觑”的音;重点理解词语:“叮嘱”、 和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。

2、能准确、流利地朗读课文。了解课文内容,体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。

3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。

重点难点:1、理解重点词句,准确、流利地朗读课文。能读懂课文内容,体会出父亲教诲的深刻含义。

2、懂得尊重事实,实事求是的道理。

教学工具:多**工具。

教学过程:一、启发谈话,导入新课。

1、谈话引入:叮嘱是什么意思? 生活中,父母是否常在你耳边叮嘱?你印象最深刻的是那一句?(学生交流)

2、教师小结:是啊,这个次次轻声细语的叮咛,这个回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子,出示文中句子:

你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。

3、读句释句:请轻声读读句子,准确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 (生交流)

4、教师小结:父亲要求孩子在学画时,是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就是——“想当然”,揭示课题:父亲的叮嘱。

5、父亲总是这样叮嘱我,他的叮嘱看似普通,却给孩子留下了深刻印象,使孩子一生受用。

指导朗读:感受父亲对孩子的教诲。

二、自主阅读,整体感知。

1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱,请划出来。

2、引出的一段故事很感人,请大家分节来读读课文。

(注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音)

3、出示**: 父亲的叮嘱。

嘻嘻哈哈不知好歹面面相觑。

审视和颜悦色严肃。

指名分别读每一行的三个词语,说说每一行词语各写了课文中谁?(第一行写的是同学们,第二行写的是老师,)

(板书:同学老师)

4、感知内容。在了解课文的基础上,选用上面的词语,包括课题,说说课文讲了一件什么事。(学生交流)

三、深入学习,细读体验。

(一)品读赏析,感受父亲的叮嘱带给“我”的影响。

1、引读课文小节。师:休养完了,回校复课。

有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲台上,要我们写生。那两个杨桃———生:正对着我,从我所处的角度看去,它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃,而是五个角的什么东西。

)师:要不要按想象中的去画呢? 我犹豫了,他想——

虽然我有过犹豫,但最终(生:我如实照画,并把这幅习作交上去。)

2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为。

(1)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(2)我如实地画出了杨桃的样子,自己觉得画得很准确。

(3)我想起了父亲的叮嘱。

师小结:当我疑惑、迷惘、不知如何应对时,父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛,相信自己所见到的,所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。

(二)指导朗读,体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪。

1、对比同学们的前后两段语言,体会“同学们”态度的变化。

(1)画交上去了,同学们反映是如何的呢?出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?

(第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气,回答也是不假思索的;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

出示:“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”

“倒不如说是五角星……”

“这幅写生,画得像什么?” 像五角星!”

“画杨桃画成了‘五角星’,好笑吗?” 好——笑——”

“看看杨桃,像你平时想像的模样吗?” 不……像。”

“像什么?” 像 ……五角星。”

(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读,能够用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

(结合实行“笑”的词语积累) 出示:

“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”一个同学地说。(哈哈大笑)

“倒不如说是五角星……”另几个同学地说。(笑作一团)

“这幅写生,画得像什么?”“像五角星!” 同学们地说。(不假思索)

“画杨桃画成了‘五角星’,好笑吗?”“好——笑——”几个同学地说。(嘲讽,拖着音)

“看看杨桃,像你平时想像的模样吗?”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学地说。(结结巴巴)

“像什么?” 像 ……五角星。” 他地说。(迟迟疑疑)

(随学生朗读评价,结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义)

(3)小结,不同的标点能够表达不同的意思,反映人物不同的心理活动,这就是中国语言文字的魅力。

(4)想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃)

这个看这个看,__这个看。

(5)这个看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(6)这个看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

师小结:“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。

2、抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

(1)细读4—18节,老师的神态有哪些变化?画一画。想一想为什么有这些变化?(和颜悦色、有点严肃)

初步理解:和颜悦色(词素分解:和蔼的面容,愉快的脸色)

联系课文:老师看了看我的习作,走到我旁边,俯下身来审视了一下讲台上的杨桃,他发现——回读上文。

深入理解:老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。

但是当他发现同学们全都误解了“我”,甚至还带着嘲笑的语气时,他的神情变得——严肃,由此他想到:用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。

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