语文人教版四年级上册《去年的树》教学过程

发布 2024-05-27 20:15:13 阅读 1360

《去年的树》教案及反思。

克拉玛依市第七小学孙静。

德育目标。对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感悟,体会人、动植物之间的相互依存、和谐发展。

教学目标。1.认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2.分角色朗读课文。

3.理解课文内容,体会童话揭示的道理。

教学重点。引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教学难点。引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教具准备课件教学课时。

两课时。一、直接导入,简单明确。

去年的树》是一篇童话故事,它的开头是这样写的——二、抓住“天天”,想象写话1、指名读第一段,齐读。

2、想象:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?(清晨、春天、深夜、夏季……)追问:那么多的可能,你是根据这句话中的哪个词看出的?(天天)3、自由读。

4、师创设情境,**课件,深情讲述:两个“天天”,带给我们许许多多的猜想,当春天来临,泉水叮咚,鲜花盛开的时候,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。当黄昏降临,万物偃旗息鼓的时候,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。

当白雪皑皑,世界变得粉妆玉砌的时候,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌……

迎着风,迎着雨,走过冬,走过夏,鸟儿都站在树枝上,天天给树唱歌,这是一段多么快乐的时光啊!

5、引读:当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌,树呢?——生:

天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着优美的歌,树呢?——生:

天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌,树呢?——生:

天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲,树呢?——生:

天天听着鸟儿唱。6、有感情地朗读第一段。

7、师:从这两个“天天”中,你体会到了什么?(好朋友,感情很深。板:深厚)

8、写话:读着读着,你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟?一棵怎样的树?发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友,树长得鸟儿呢,长得提示:用上“特别”这个词)

9、指名交流(长得特别茂盛,像把大伞。师板:茂盛、健壮)

10、师深情引述:在千万棵树中,我们终于找到了这棵树,它是那么健壮,那么茂盛;在千万只鸟中,我们终于认出了这只鸟,它是那么灵活,那么漂亮,千万棵树遇见这只鸟,千万只鸟遇见这棵树,这是一种怎样的缘分啊!为着这份情,再次有感情地朗读第一段。

11、思考:但在这个开头,作者写了树的茂盛吗?鸟的灵活吗?(没有)像这样,既不生动,也不具体,这样的语言,我们给它一个称呼——(板:浅近)三、感知全文,训练对话。

课文继续前进,又发生了怎么样的故事呢?1、自由读课文。

2、指名交流,你能不看书,报出五个会说话的人物吗?(树、门、小女孩、树根、鸟)按顺序再说一次3、练读对话。

他们之间都发生了什么?指名读各人物之间的对话。树和鸟3——4树根和鸟7——8门和鸟10——11小女孩和鸟13——14

4、师生配合分角色朗读四次对话,师故意把鸟的话读得没什么感情。5、学习想象提示语。

1)师评价:都读得不错,就有一个人读得不好?是谁?

(老师)(2)怎样读好?(得加提示语)(3)出示:复习《巨人的花园》——巨人见到孩子在花园里玩耍,很生气:

“谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去!”巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。

滚出去!”“喂!你赶快滚出去!

”巨人大声叱责。

4)有哪些提示语?(生气、发脾气、大声斥责)(5)回归文本,添加提示语。

出示:树()地对鸟儿说:“再见了,小鸟!

明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿()地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

”“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿()地问树根。她()问大门:

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”鸟儿()地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

”6、师生交流:

1)师:一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。

树呢,天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处,他们形影不离。日子一天天跟过去,寒冷的冬天就要来到了。

鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。就这样,他们必须要分开,此时,树的心情怎样?鸟的心情又怎样?

2)指名说,第一处对话。

树(恋恋不舍、依依不舍)地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

”鸟儿(含泪、肯定)地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”(3)感情朗读对话。

师:他们之间有这样一场约定,树对鸟说——,鸟儿——这是春天的约定,这是好朋友之间的约定,这是心与心之间的约定。

师:冬天到了,风来了,雪来了,森林变得冰天雪地,然而,树的心中是温暖的,因为他心中有这样一个约定——生读。

师:小鸟开始了跋山涉水,飞过高山,飞过平原,但是他心中却是温暖的,因为——生读(4)指名说,第二处对话。

师:当春天来临的时候,当泉水叮咚的时候,鸟儿回来了,可是他却傻眼了。因为——生:

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿(着急、焦急、伤心)地问树根。师:

鸟儿焦急,鸟儿伤心,因为他的好朋友不见了,因为伐木工人用斧子把他砍倒,拉到书谷里去了。那一刻,他突然平静了,他怎么也不肯相信,他千辛万苦地回来,他们分别的约定(出示约定的两句话),他已经忘了吗?不!

我必须履行我的约定。(5)指名说,第三处对话。

生:她(认真、有礼貌、焦急、担心)问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?

”师:大门告诉他,树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天,又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天,鸟儿的世界仿佛没有了春天,耳边又一次响起了约定——(出示约定)(6)指名说,第四处对话。

师:他飞呀飞,不顾旅途的劳累,不顾飞翔的艰辛,那一刻,他的心情又是怎样?生:

鸟儿(近乎绝望、心急如焚)地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”齐读这次对话。

师:现在我终于知道,鸟儿不是没有感情,没有心情,(看板书,一起复习从含泪道绝望的心情),那是一份怎样的感情啊!(板:

深厚)7、再次师生分角色朗读课文8、小结:这样的提示语作者写了吗?写伤心了吗?

写绝望了吗?这样的提示语就叫——浅近。四、学习结尾,情感升华1、指名读15——17段。

2、找细节:你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——(出示:看)睁大眼睛读——看轻轻地读——看意味深长地读——看。

3、师:鸟儿内心涌动,他仿佛看到、想到了他们之间的约定:当森林里的雪开始融化的时候——(生读:

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。)当叶子飘落的时候——(生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。

)迎着风,迎着雨——(生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。)走过冬,走过夏——(生读:

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。)可是,这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌,树呢?

——生读:树呢,天天听着鸟儿唱。)他在树旁唱着优美的歌——(生读:

树呢,天天听着鸟儿唱。)他在树旁唱着夏日小情歌——(生读:树呢,天天听着鸟儿唱。

)他在树旁唱着晚安小夜曲——(生读:树呢,天天听着鸟儿唱。)

可是,这一切再也回不来了。就这样,他的眼前,只有——(出示**:灯火)他看啊,看,看到了灯光,还看到了什么?

他看到了他的好朋友,他看到了去年的树,他看到了过去的时光,鸟儿的心里有多少话要说啊!4、写话练习:鸟儿在心里说提示:

开头用三个字:树啊树……)

5、全班交流。师根据学生的回答,总结出:承诺、缅怀、欣慰、坚强……并板书。

6、师:可是,他什么都没有说,那是一份怎样的感情啊!——板:深厚)但是作者什么都没有说,语言是那么地——(板:浅近)7、配乐朗读课题。

1)****,你听**响起来了。此时,树的心情是怎样呢?(2)带着我们温暖的树就叫做——(去年的树)带着我们伤感的树就叫做——(去年的树)带着我们忧伤的树就叫做——(去年的树)五、总结写法,读懂童话。

1、师:作者没有写外貌、表情、心理(师擦拭板书中间部分),是因为不会写吗?那他会写为什么不写呢?

(留给我们想象的空间)空白都写出来了,还有你的想象吗?2、师:所以读懂童话故事的最好秘诀,就是——(板:

想象)板书设计:

去年的树。茂盛浅近:不写外貌深厚健壮、机灵浅近:不写表情深厚浅近:不写心理深厚。

去年的树》教学反思。

去年的树》是一篇优秀的童话,它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。

可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,她心里充满了忧伤和惆怅,面对着用朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情!

本课只有一个生字“伐”(fá)。在教学本课的过程中,我延续本学期以来的模式,注重对课文内容的理解和情感的熏陶,忽视了字词的认读和书写。

这篇课文我安排了2个课时,但未能在2个课时内完成教学任务。

第一课时我要求学生熟读课文,了解并概括课文主要内容,引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受,很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊,并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。

第二课时,在回顾第一课时的基础上,进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落,引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分,是因为它们是好朋友;鸟儿历经艰辛,百折不挠地寻找大树,是因为它们是好朋友;面对已化为灯火的大树,她还是遵守诺言,因为他们是好朋友!”

在讲解过程中,通过有感情地朗读,让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过;并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习,让学生受到了一次感情熏陶。

预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言,珍惜友情的升华未能及时讲述,导致整个教学环节脱节,给余下部分的学习造成了一定的障碍。

语文人教版四年级上册《去年的树》拓展阅读教学设计

教学过程 导入 研读 对比 反馈。一 导入。复习导入。二 感悟 白蝴蝶 1 文章讲了一个什么故事?2.质疑 为什么白蝴蝶总是跟着红气球?最后白蝴蝶和红气球怎么样了?通过这个故事的学习你明白了什么?3 对比 白蝴蝶 和 去年的树 1 这两篇文章讲的是哪两个人之间的故事?他们之间发生了什么事?2 你认为...

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去年的树 教学设计。教学目标。1.过程与方法 分角色朗读课文,理解课文内容,体会童话揭示的道理。2.情感态度与价值观 培养学生爱护自然 重视承诺 珍惜友谊的思想。教学重难点。想象鸟面对灯火时的心理活动 学完故事,试着写下对鸟 树 伐木人等的心里话。教学准备。多 课件。教学过程。第二课时。一 回顾课文...

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去年的树。一 教材分析。童话是一个令人神往又充满奇异色彩的世界,是宝贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说,童话不是一种陌生的文体。他们从小就听着安徒生或格林童话故事长大,本单元也学习了 巨人的花园 幸福是什么 两篇童话。这些童话以其丰富的想象 优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。...