①同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是多**的运用形象地感知白鹅的步态。
出示：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却……你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
设计意图】突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。
小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。
6.学习五至七自然段，品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1）不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？
2）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
3）你们从他的朗读中听出了什么？
4）教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
5）指导感情读书，读出情趣。
6）正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
7）生读第六自然段，老师指导读文。
8）学生练读。
9）学生展示读，读出情趣。
设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。
三、拓展、延伸。
1.先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2.文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
设计意图】通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。
板书设计：姿态：左顾右盼。
13 白鹅叫声：引吭大叫高傲可爱。
步态：从容不迫。
吃相：架子十足。
课堂测试题：
一、猜猜我是谁（根据意思写词语）
1、暗中窥探，寻找机会。
2、大声训斥。
3、狗大声叫。
4、通过大量钱财来追求物质和精神上的享受。
二、课文片段阅读。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
1、用“ ”画出统领全段的一句话。
2、作者在文段中运用了＿＿＿写法，突出了鹅的特点，在文中把运用这一写法的句子用波浪线画出。
《白鹅》第二课时教学设计
白鹅 第二课时 教学设计。漫水乡明德小学尹先文。教材版本 人教课标版四年级上册第四单元第13课。教学理念 1 关于 教阅读 也就是提供一些阅读的策略 方法，帮助学生读懂课文，最终发展学生的自学能力。2 关于朗读，与其进行繁琐的 精细的 无谓地分析，不如给孩子充分的时间去朗读。只有在朗读中才能感受那番...
《白鹅》第二课时教学设计
文本解读 白鹅 是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣 二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅 作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白...
《白鹅》第二课时教学设计
白鹅 第二课时。一 复习导入。1 师 上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文 白鹅 这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？指名学生回答。提示 高傲。2 师 上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文 白鹅 的1 4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？指名学生回答。提示 叫声 步...