《分清“戏说”和“史记”》群文阅读。
教学设计。教学目标：
1.引导孩子抓住人物的行为简要分析人物形象。
2.比较一组材料，寻找资料的联系和区别，通过分组引发思考深化对人物的认识。
3.引导学生**材料的真实性可信度。
一、谈话引入。
师：孩子们好，今天我们一起学习，今天的学习和平时不太一样，你们看，今天我们研究的是什么？群文阅读？什么是群文阅读？你能发表下自己的高见吗？
生：要把很多文章放在一起读，肯定是有方法的了，今天就来交流分享下怎样进行群文阅读。
首先啊，我要问大家一个问题。
师：古今中外，谁跑得最快？
师：何以见得？
师：今天我们就来说曹操，不过我们不能把他当运动健将读，而把他当做历史人物读。
二、时代背景。
师：曹操生活在什么时代？
师：三国是个怎么样的时代你？我们先通过曹操的一首诗歌来初步了解下。
师：读完诗歌，你感觉三国时代是个怎样的时代？
出图） 出文）
师：在动荡纷乱的三国，出现了许多名垂千古的历史人物。大江东去，浪淘尽千古风流人物~~~我们今天就来说说三国历史人物中的曹操。
师：说起曹操，他给你留下什么印象？
师：看来曹操的奸诈形象是深入人心啊。
师：看，这就是历史人物，有同学认为他……有同学认为他……，这个可能是因为大家看的材料不一样，角度不一样吧。
三、分篇章阅读。
读材料1师：今天啊我们就要借助文字材料进一步了解历史人物。
师：首先请大家看到材料1《疑杀吕伯奢》
师：咱们是六年级的孩子了，咱们的浏览就要啊有一定的速度了哦，请大家快速浏览材料，读完这一个材料后想一想曹操是个怎样的人，用几个简单的词语批注在下面。开始！
生：（默读）
师：你们觉得从这个材料看，曹操是个怎么样的人？
师：何以见得？其他同学也要像他一样边说边在文中找证据来印证自己的观点。
这是你的观点，请你把它写在黑板上）
师：这位同学很厉害，他抓住了材料中的事实，用自己的话来表达出来，我们听着就更明白了。
师：还有其他的想法吗？
读材料2—5
师：下面就用我们刚才的方法快速浏览材料2—5（《曹操屠徐州》《杨修之死》《曹操烧信》《曹操屯田》），每读完一个故事，就想想曹操是个怎么样人，然后用简单的词语评价。开始吧。
四、比对分组。
师：刚才我们读了6篇文章，每读一篇，我们都想想这个历史人物给我们留下什么印象，刚才分享交流时，同学们还能从文中找出证据，用自己的话来印证自己的观点。
师：其实，我们平时就是这么读文的。今天啊，我们除了要读懂单篇文章，还要学习把文章组合起来，联系起来思考，比对、比对，请大家再读材料1—6看看有没有什么新的发现。
师：真棒，你发现这些材料其实可以分类是吧。
师：重大发现啊 ！材料1—3是关于曹操的反面材料，材料4—6是正面材料，这次发现意义重大，你学会给材料归类了。
师：既然材料1—3都是反面的。那么我们能不能在材料与材料之间找到关于曹操特点相互印证的地方呢？比方说，你们认为曹操猜忌心重、残忍，那么在这些材料中都能找到证据吗？
生：（找证据）
生：这样印证，我们就在文章与文章间建立了联系。这样一联系，曹操（猜忌心重、残忍）的特点就更加突出了。
师：刚才啊，我们通过联系材料找出了材料间相互印证的共同之处，我们再读一读材料1—6看看通过比对还能不能有别的发现。
生：（自由说，会有学生说到看到了一个“矛盾”的曹操，有的材料说他猜忌心重、残忍、滥杀无辜；有的材料说他重视人才、体恤百姓。）
师：了不起，你发现了曹操对待同一类事情做法是矛盾的。有的人认为曹操是个“精神**”的人物，有的认为曹操矛盾的做法背后有一个相同的出发点。你认同哪一种观点呢？
五、矛盾的背后。
师：你真会思考，不仅发现了矛盾还通过比对阅读还发现了矛盾的根源。
师：他在比对中发现了这样的矛盾，你们有没有其他的发现？
生：曹操有时猜忌心重，嫉妒别人，有时爱惜人才，委以重任，但都是为了他自己能够成就霸业。
师：是啊，曹操就是这样一个人。能为我所用的才俊，用之，影响我霸业的，杀之。
生：曹操无论是杀人，还是给予别人官位，都是为了自己的统治。
师：杀是为了立威，给是为了施恩，都是为了自己的统治啊，曹操是个本事的人，一声令下可以让百姓安居乐业也可以让千万人头落地，看来手握重权的人不能不谨慎行事啊。
生：……师：归根到底曹操做法矛盾，目的其实是一致的。
师：有意思，我们不光读懂了材料字面的意思，还通过文与文之间的比对发现矛盾，找到根源，这是我们在单读一篇文章时做不到的，只有在群文阅读中，在比对联系中我们才能对历史人物有更深的了解。
六、材料一定真实吗？
师：今天，我们了解了材料的意思，又把材料进行比对发现了这几个故事既可以相互印证，又能找出矛盾，通过思考我们也看到了矛盾背后的根源，同学们对历史人物也有更深的认识。
师：那么你们桌上的材料从**来？……书当然比较权威了，那么这些书本的作者是否亲眼见过这些事，亲耳听过这些话？你们都完全相信着桌上的材料吗？那你们完全不相信桌上的材料嘛？
师：既不完全否定也不完全肯定，很聪明，因为材料的真实与否得靠我们仔细思考认真辨别。
出示材料1）
师：请看材料1，这次我们不能浏览啊了我们得仔细读，边读，边结合生活实际思考。你觉得这段材料可信吗？（如果不可信，请找出疑点，找出证据）
师：既然有文化加工的成分，那么肯定就有不真实的东西在里面，你们能发现吗？
师：有些困难啊，别着急，其实台上这个大家伙和你们一样，开始也没读出啥疑点来。不过吧仔细琢磨琢磨，还真有那么几个地方不合情理。
曹操行进方向之谜。
曹操听力之谜。
吕伯奢接待礼节之谜。
多此一问之谜（绑都绑了，还问啥？）
师：看来啊这个材料确实不严密，我们有理由怀疑他的真假。
师：为了搞清楚曹操杀吕伯奢的事情，我们还有材料。大家看看，这段材料你觉得可信否？
师：看来要通过艺术加工过的**来了解真实的历史人物，不大靠谱。那什么样的书才靠谱呢？
师：好吧，那我们就来段历史材料吧（出示材料7）。大家铮亮眼睛看，这可是货真价实的史书哦，材料7
太祖（曹操）以卓终必覆败，遂不就拜，逃归乡里。从数骑过故人成皋吕伯奢；伯奢不在，其子与宾客共劫太祖，取马及物，太祖手刃击杀数人。 —魏书》
曹操为了躲避董卓的追杀，与随从路过吕伯奢家，吕伯奢不在家，他的儿子伙同宾客盗取曹操的马和物品，曹操才下手杀了人。
师：这个材料可信否？
师：看来我们得出绝招了，了解三国历史最权威的史书是那本？——三国志》！你们自己去读读《三国志》师怎么说的。
七、课堂总结。
师：正因为有些材料并不完全真实可信，所以我们就更有必要去找大量材料进行群文阅读，进行联系和比对，我们才能分析，那些可能是真实的，那些可能是虚假的。
师：曹操只是慢慢历史长河万千人物中的一个，还有许多历史人物值得我们去品味，而群文阅读能帮助我们更深入全面的了解人历史人物，还原历史真相。
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