一节“学讲”教研课让我想到的…
在“学讲计划”实施的摸索阶段，虽然也很认真的去掌握学情，也在琢磨怎样自主、合作、质疑学，但是在设计教学环节时总是会特别关注自己“学讲”的几个环节的运用。而且在听了其他学科的课例后，总是不由自主的想把一些让我有感触的好东西运用到自己的课中来，结果上出来的课却不对味。形式感重，小组活动的质量打折扣，还少了些英语味。
在不断地学习、听课和思考中，我逐渐感到英语课要在保证英语味的基础上落实学讲方式。英语不同于数学、科学会集中**某个或某几个问题，同时作为非母语教学，与语文学科也有很大差异。新课标提出的目标要求从根本上是强调听说领先、读写跟上，因此我们在教学时还是要更重视英语的语用功能。
能听懂、能读好、会运用，是学生学习英语需要达到的目标。
最近，英语组进行了“学讲”单元衔接专题研究课的教学和研讨。我们在备课时，第一个关注的就是小组活动是否有效，第二个就是学习任务的分层和衔接是否科学合理，第三个就是是否凸显了英语的语用功能。六年级三位老师分别执教了6b unit7 a letter to a penfriend的第。
一、二、三课时。第一课时的主要任务为初读课文以及对本单元课文的整体感知和理解；第二课时主要关注课文的深入理解、朗读指导以及写作拓展；第三课时则着重解决本课重点词汇句型及在情境中语言的综合运用。同时这三节课的大多学习任务均要求学生要用英语来表达甚至来思维，无时不在培养学生听说的能力。
我上的是第二课时，主要分为三个板块：一是根据学生们根据自己预习作业中制作的关于课文的思维导图，小组合作分工来进行描述。这个环节的主要目的是希望学生更加清晰的了解课文，并练习运用自己的语言以第三人称的形式来复述课文。
二是以重音的朗读指导入手来指导学生读好课文、表演课文。三是指导学生根据课文内容来指导信件的写作。三个版块的学习都要求在小组合作活动的基础上进行。
上课时，学生的表现比较让我满意。在合作描述思维导图这一环节，每个小组都特别投入，听不见的还把头凑到了一起，说的挺热火。特别要提到的是六七班的张润涛、徐裕阳、王博皓几个后进生，他们在小组活动中表现的很积极投入，让我非常感动！
尤其是张润涛，平时基本考不及格，上课都不太听讲，这次在小组活动中一直没闲着。我注意到，他们小组的其他成员很会帮助他，给他选了一段比较容易表达的部分，同时一直很自然又很有耐心的教他，一点看不出不耐烦或者特别关注他的样子。因此在展示的时候，张润涛的手举得特别高，看起来很自信，让我非常激动的毫不犹豫的喊了他们这一组！
虽然说的可能和其他同学仍有些小差距，但是比起他平时已经非常非常好了！他回答完坐下后，那张小脸一直笑着，然后整节课一直保持这种积极投入的状态，令我印象很深刻。看来，成就感对提高学生的自信和对学习的兴趣太有效果了！
这个场景让我对小组合作有了新的认识。在有小组合作的课堂上，不仅仅老师可以鼓励孩子、用有趣的环节吸引孩子、教会孩子，还可以使组员们相互鼓励、相互学习、相互帮助，学生们在团体获得肯定的时候比自己受到表扬的时候更高兴，为了团体的成绩比个人的成绩更乐意付出！
在感动之余，我也在想：为什么这节课的几个小组活动学生都比较投入呢？我想可能跟以下几点有关系：
1、小组活动的安排有一定挑战性，但是难度适中。想起上次有节课我安排的小组活动难度有些大，因此不少学生就呆呆的不知说什么。有时候没什么难度，孩子们也懒懒的觉得没什么意思。
而这节课不管是分工描述思维导图还是重音的分析都是有些难度、有点意思的，因此学生较感兴趣，能体会到成功完成任务的快感。因此，活动的难度老师要把握得当。
2、模拟情境的语言运用贴近学生生活，也会让学生比较有兴趣去合作操练表演。这节课需要学生很好的理解和掌握课文对话，因此设置学生表演课文是有必要的。两人一组较适合这个环节。
学生虽然很熟悉这种环节，但是我教学十几年了，发现学生一直都很喜欢表演课文。我觉得可能主要是因为第一喜欢表演，第二喜欢贴近生活的语用。因此这种合作虽然看似没有解决什么大问题，其实却的确解决了大问题！
3、对小组长进行了集中培训。虽然课堂上经常强调小组合作的一些要求和规定，比如：要合理安排工作和任务；要有序；要倾听；有不会的同学不能嘲笑，不可以着急；不能随便讲与讨论主题无关的话等。
但是毕竟这么多小组，在课堂上老师不可能对所有情况都了如指掌。因此，小组长的能力、责任心、和做法都特别重要。我对小组长做过一次培训，强调了怎么分配任务较合理，提醒督促组员有序倾听想想办法，要树立大家互相鼓励加油的正确心态等等。
仅做过一次就初见一点成效，相信以后有什么问题可以继续考虑如何发挥好组长的作用。
区六年级英语教研评课
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