统编本语文教材（五·四学制）六年级上册选文初探。
2018年9月，统编本语文教材（五·四学制）将正式投入初中四年制学校使用，起始年级（初一）开学后将使用六年级上册，使用了近20年的鲁教版语文教材开始逐步退出历史的舞台。在这个关键的时间点上，对新教材展开分析与研究显得尤为必要。本文选取统编本语文教材（五·四学制）六年级上册中的文章篇目，与部分学段、部分版本语文教材进行对比，初步**选文的变化，以期对教学实践有所促进。
一、选文数目及所占比重分析。
表1.四版本语文教材选文篇目数量统计。
表2.四版本语文教材选文篇目所占比重统计。
注］①②汇编类课文统计时进行拆分（如《散文诗二首》统计为2，《〈世说新语〉二则》统计为2，《古代诗歌三首》统计为3），不含课外古诗词诵读。④古诗文篇目包括文言文篇目及古诗词篇目。
从表1及表2中可以看出，统编本语文教材（五·四学制）六年级上册选文篇目数量在四个版本教材中最少，但古诗文所占比重（特别是古诗词所占比重）最大，这体现出统编本语文教材在课文选择方面尤其注重文章的经典性。一方面，教材减少了课文篇目的总体数量，这样能够留出更多的时间让学生进行课外阅读；另一方面，教材提升了传统文化篇目的所占比例，进一步加强了中国优秀传统文化的普及与传播。不仅如此，教材第二单元所选的几篇现代文——《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》均为经典的革命传统教育篇目，这些课文能够使学生接受心灵洗礼，铭记革命先辈，坚定理想信念。
二、选文体裁分析。
表3.统编本语文教材（五·四学制）六年级上册现代文选文体裁分析。
表4.统编本语文教材（五·四学制）六年级上册古诗文选文体裁分析。
从表3及表4中可以看出，统编本语文教材（五·四学制）六年级上册在现代文选文上更侧重于文学类文本，其中又以散文所占比重最大，**次之。这些文学类作品篇幅一般不长，学生能够在欣赏文章遣词造句之精妙的同时，感悟作者的情怀和生活的美好。实用类文本部分，教材中没有刻意明确相关的文体知识，而是引导学生形成对文章初步的感性认识，这与起始年级学生的认知规律相符合，也更能彰显实用类文本的理性之美。
古诗词以绝句为主，兼有律诗、词，读来琅琅上口，便于学生在感受声韵之美的基础上理解诗意。两篇文言文各具特色，均浅显易懂，蕴含哲理。一言以蔽之，从选文体裁的分析上来看，教材中所选的课文，无论何种体裁，都是文质兼美、情文并茂的文章，都是思想性和艺术性高度结合的文章。
三、选文内容改动分析。
表5.统编本语文教材（五·四学制）六年级上册选文改动内容（部分）
从表5中可以看出，部分文章在选入教材时进行了改动，大致可分为以下几种情况。一是对原作显然不规范的词句进行改动，如《竹节人》中“课桌破旧得忘了年纪”改为“课桌破旧得看不出年纪”；二是为了认字的安排进行改动，如《盼》开头删改后增加了“窸窸窣窣”一词；三是由于政治因素进行改动，如《草原》删除“牧业公社”一词；四是对不利于少年儿童身心健康发展的内容进行改动，如《竹节人》删去有关考试作弊的内容，《盼》删去有关和同学攀比的内容；五是对原作因受条件所限有表述错误，后经科学修正的内容进行改动，如《宇宙生命之谜》中对金星不存在生命的原因进行了更科学、严谨地说明。教材总主编温儒敏教授在《部编本初中语文教材使用的几点建议》中提到：
“对某些原作做少量必要的改动，并非显示编者‘高明’，主要是为了适合教学的需要”，“教材编写对原作的改动非常慎重，会反复斟酌，并不存在乱改的‘习惯’；凡是原作者还健在的，都经过作者的同意，有的还会请作者自己动手来改”。综上所述，“适宜教学”是教材改动的必要原则，更是教材选文的重要标准。
四、选文出处及同一篇目比较分析。
表6.统编本语文教材（五·四学制）六年级上册选文出处及同一篇目比较。
从表6中可以看出，教材中包含了大量的小学课文，这与起始年级小升初衔接的学情相适应，当然在实际教学时还需对已学课文区别对待。未曾出现在其他版本教材的新课文的加入，尤其是一些充满生活情趣的儿童文学作品（如《竹节人》《盼》）的加入，也为教材增色不少。一些经典老课文予以保留（如《穷人》《月光曲》）、回归（如《小站》）的同时，也增加了部分“时文”（如《夏天里的成长》），兼顾了选文的时代性。
总而言之，这本教材在课文选择方面，体现出与统编本语文教材（六·三学制）一脉相承的四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，还要兼顾时代性。所选文章并非是在原有初中、小学语文教材的基础上对已有文章进行简易增减，而是在合理调整文章内容、均衡各类文章比例的基础上进行有机整合，更加科学严谨。
只有在教学实践中使用好这本教材，在充分把握研究教材的基础上，结合学生的实际情况开展语文教学，才能不负教材编者的辛勤付出，取得更好的教学效果。
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