汪秀华。
假期有幸聆听了赵德成教授所做的《新课程下的教学评价》的报告，收益匪浅，感触颇深。下面就作文评价的改革谈谈自己的看法。
作文常用的评定方式，运用起来确实相对简单易行，评价的速度也相对较快，而且能够比较客观地体现每个学生在整体中的水平。但是如果教师在平时的教学中一贯地采用那种常用的作文评价方式，会在一定程度上挫伤一部分学生的写作积极性，因为它难以体现学生的创新意识，又使部分学生的作文评价长期处于低下的程度。《小学语文课程标准（试行稿）》中对小学生的学习评价是这样表述的：
“评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步”“对学生的学习评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价”。根据这些，因而我们许多语文教师都在积极尝试改进小学生作文评价的方式。
根据小学各阶段的课程设置中写作的评价意见和写作的内容与要求，在学生、教师及有关人员充分交流的基础上，分阶段或分单元制定评价重点、标准及等级；在学生、家长、教师互动评价中，把评价意见和建议反馈给学生个人，使学生既看到自己的成功之处，也认识到不足之处，还了解自己的潜力所在，促进学生不断发展和完善。
1．小学生作文发展性评价的内容。
依据小学生身心发展特点，以小学各学段写作目标和要求为核心，确定小学生作文发展性评价的内容为：
1）情感与态度：主要评价学生的写作兴趣、态度、自信心和意志、真实和真情。
2）知识与能力：主要评价学生的选材立意、语言表达、条理详略、想象和联想、修改文章等能力。
3）学习行为：主要评价学生积累和运用语言的方法和过程，个性体验和创新意识。
4）学习效果：课堂内听、说、写等多种形式练习的效果；学生作文、日记等练笔的效果；阶段性测评的效果。
2．分层的发展性评价标准。
小学生作文评价重在“写真话，抒真情，做真人”。首先，在每单元的写作教学过程中，由教师、学生按照具体写作要求和实际情况制定出作文评价标准，考虑到学生的个体差异，可制定分层的发展性评价标准，有a级、b级、c级等。如五年级第一学期的某一单元作文的评价要求如下：
评价要求（a级）：
1）能表达真情实感，很喜欢所评价的作文。
2）能清楚、具体，有详有略地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写。
3）用词准确、生动，语言通顺、传神。
评价要求：（b级）
1）能写真话，比较喜欢所评价的作文。
2）能清楚、具体地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等进行描写。
3）用词准确，语言通顺。
3．小学生作文发展性评价的方法。
小学生作文发展性评价引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，促进其得到“最近区发展”。
评价活动全员参与，自我评价、小组评价、家长评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断地超越自我。
1）学生自我评价。
学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。首先，学生明确参与评价的意义。其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集；考虑到学生的个体差异，将评价标准分为a、b、c等几个层次，学生自己选定可以达到的目标；学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进学生的发展。
2）学生互相评价。
学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。
3）家长评价。
家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。
4）教师评价。
教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；每次评价可选一至二部分进行重点评价或专题评价，让学生每一次都有所获。
那么对于课堂教学中教师对小学生作文评价的作用，田荣俊老师在《关于小学作文教学特色课程的思考与实践》中认为，宜采用师生共同评阅，以体现学生为主体，教师为主导的教学思想。
师生共同评阅的方法有二：一是全体学生与教师共同评；一是个别学生与教师共同评。前者主要是针对班内学生作文普通存在的毛病，教师选择1-2篇典型作文，通过师生共同评议，达到作文的目的。
对于不同的学生在作文中的不同**，则可采取个别学生与教师共同评的方法，根据学生的个性，有针对性地进行指导，进行评阅。
作文评价要从鼓励角度出发，由衷地为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词、依据写得精妙，也都应给于肯定、表扬。尤其是对那些一见作文就头痛的学生更要注意其反光点，不挑短处，不求责备，评语亲切，富有启发，使得学生的信中能够产生一种愉悦感和期待下一次作文的到来。
给学生以成功的喜悦，以赞赏的眼光看待学生的作文，增强学生作文的自信，是成功教育的理念。我们的语文教师也越来越喜欢把“优秀”或“一百分”送给孩子们，特别是一些原有基础差一点的学生也偶尔得到了高分，他们的喜悦是内心真诚的欢乐，从而也不再害怕作文。
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