每逢节假日，不少家长会把孩子带出去旅游观光，藉此让孩子认识自然、感受自然，旅游因此成了孩子们生活的一部分，而教会学生写游记体作文就成了必需。作为教师，我们该如何指导学生写好游记体作文呢？笔者以为，应从以下四个方面做起：
一、景中有“我”
我们在观赏景物时，往往被优美的景象所吸引，所陶醉，甚至到了“忘我”的程度。这种情况是经常发生的。可是，我们在写景的时候，千万不能把“我”丢掉。
这是为什么呢？我们知道，景物无论多么美好，都是由“我”欣赏之后才明确的，“我”是观赏景物的主体，也是描写景物的主体，所到之处，有景就有“我”，“我”在景中。
所以，在描写景物时，千万要把“我”写进景中，主要是“我”在景中的动作、感受等。摸摸海水，是什么感觉；捉捉小鱼，结果如何；嗅嗅花儿，陶醉了没有；听听水声，是如何联想的。这些内容，虽然大多是“我”的举动，但都与景物有密切关系。
“我”的这些方面进入了景中，景物也就有了灵性，有了情感，有了动态，这样的景物才具有诗情画意。例如：一名小学生从海边归来之后写道：
“我摸了摸清澈见底的海水，凉凉的、爽爽的，真舒服。我忍不住把脚伸了进去，呵！冰凉冰凉的，滑溜溜的，好痛快啊！
我在浅水中跑来跑去，喊着叫着，任凭溅起的浪花飞到脸上、身上。”文章把“我”放进景中，“我”的有关动作也写得具体细致，对海水的动作是“摸了摸”“伸了进去”，在水中“跑来跑去”，通过这些动作，我们才知道海水是“冰凉冰凉”的。这样，既有景物的客观展现，又有“我”的动作和主观感受。
景中有“我”，“我”在景中，写景不忘“我”，“我”又不离景，景与“我”融为一体，构成一幅生动优美、意兴盎然的沙滩旅游图景，富有童真童趣，令**连忘返。
二、动静结合。
学生大多喜欢描写景物，这是因为，景物往往给他们以美好愉悦的感受。看到美好的景物以后，自然会被这些美景佳境所吸引，甚至到了流连忘返的程度。从景物外表特征来看，就其展现在人们面前的姿态，有动景，也有静景。
如果只写静景，景物就显得过于冷清，过于平淡；如果全写动景，景物又失去了它的基本状态，都是一种缺点。因此，在写作记游类作文时，既不能光写动景，也不能光写静景，两个方面只有紧密结合起来，才能产生很好的写景效果。如一位学生在习作《游泰王山》中写道：
“白云蓝天之下，树木是那么苍翠挺拔、郁郁葱葱。远处褐紫色的群山呈现出淡淡的轮廓，犹如一块绿色的大绒毯；近处新修的盘山公路，一辆辆汽车，像一个个龟鳖停在盘山公路上，一动不动。公路的一面是万丈深渊，一面是陡峭的悬崖，偶尔可看到裸露的石缝中生长的一簇簇灌木丛随着山风微微摆动。
这时，飞来几只小鸟，叽叽喳喳地叫着，又飘来一群彩蝶，飞舞在山花嫩叶之间，还有朵朵白云，飘荡在水天之间，令人心旷神怡。”可以说，小作者对景物的描写是很成功的，最突出的优点，就是做到了动景与静景的紧密结合，这是游记写景中常用的方法之一。小作者先通过视觉，远写大景象，盘山公路，悬崖峭壁。
这些景象都是静止不动的，显得静穆而广远，给我们大概的印象。这是符合实际的，远写的这些大景象，当然是看不出它们的动态的。小作者写到这里，并没有停笔，又写了具体的动景，首先是植物的动，灌木丛微微“摆动”；接着是动物的出现，小鸟“叫着”，彩蝶“飞舞”，它们就在眼前，看得清楚，听得真切，写它们的动作也就比较容易做到了。
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