理想教育——
孙秋娟。自从我校大力实施理想教育以来，我一直在琢磨：作为一年级数学教师，如何在教学中有机自然地进行理想教育。
让一年级学生规划自己的人生，树立远大的理想，显然是不现实的。古希腊的达尔斐神庙上镌刻的这句“know thyself”（认识你自己）给了我很大的启示，认识自己是一个人一生的课题，帮助一年级小朋友正确认识自己，为他将来规划人生做好准备可能是我现在能实施的“理想教育”。
一个人认识自己的能力实际上就是心理学中的“自我效能感”，所谓自我效能感，是指个人对自己从事某项工作所具有的能力以及对该工作可能做的程度的一种主观评价。自我效能感对智力发展和学习成就有非常重要的影响。例如，高自我效能感能大大激发个体的智力活动。
这样的人会选择适合自己能力水平并具有挑战性的任务，他们的期望水平高，内在动机强，对困难的工作采取跃跃欲试的姿态，对未知领域充满探索精神；他们进取动机强，学习态度积极，意志力顽强，在这种奋发向上、积极进取的精神状态下，个体的潜能发挥到最高程度并取得较高的学业成就。而且他们还能有效地控制自己的学习行为，把注意力集中在和自己所追求的有关的活动上。
低年级学生年龄小，他们主要是以老师、父母以及周围的其他人对自己的评价作为标准来实现自我评价的。因此，他们的自我效能感都相对较低。因此，笔者以为，要帮助学生认识自己，就需要发展学生的自我效能感。
那如何发展学生的自我效能感呢？在教育实践中，笔者以“你真棒”、“你能行”、“我帮你”为切入口，帮助学生认识自己，增强自我效能感。
你真棒”意为要多鼓励学生。老师是学生心目中的权威，老师的评价对学生来说至关重要。老师的积极评价能让学生充满自信，对自己的优点有个正确的认识。
从而对自己的能力作出正确的判断。作为老师，要有一双发现学生优点的眼睛，并且要大声地告诉他：你真棒。
对于好学生来说，发现他的优点轻而易举；对于那些大多数时间都令我们比较头疼的学生来说，虽然优点不多，但找到它们，更是我们义不容辞的责任。其实每个孩子都有他的优点。当这些孩子遇到困难时，我先肯定他们的努力和优点，再向他们提出我的看法。
对于努力学习，成绩却总不尽人意的陈某某，我总是先肯定他所付出的努力，再对他的学习方法给出一些建议。在我的引导下，孩子们逐渐对自己的能力有了相对正确的评价。韦某某明白了自己成绩不理想不是因为自己笨，而是上课听讲不认真。
方某某体验到了数学并没有想象中的难，不抄别人的自己也能想出答案。
皮格马利翁效应告诉我们，老师对学生的期待对学生的成长相当重要。被老师寄予较高期望的学生，学习会更加用功，并朝着老师期望的方向发展。在一定程度上，老师决定了一个学生将来成为什么样的人。
所以我们一定要告诉学生：你能行。让学生感受到你对他的期待。
例如：一（1）班的吴某某，接受能力一般，思维不灵活，对学习没有信心。遇到稍微有点难度的题，就来问我。
一开始，我有问必答，后来发现并不是所有的题她都不会，有时我稍微一点拨，她就领悟了。于是她再来问题目的时候，我就说，你再想一想，肯定能做出来。过了一段时间，她会用“这样做对不对？
”的口气来问。我及时给予肯定，并告诉她，要相信自己。渐渐地，她对自己越来越有信心，自我效能感提高了。
学习成绩有了明显的提高。
我帮你”对自我效能感的发展也相当重要。在学生遇到困难时，很容易对自己的能力产生怀疑。老师评价的“你真棒”、“你能行”，这时候还可能让学生觉得你是在欺骗他，起到反作用。
因此这时候，我们要告诉学生没有关系，没有哪一个人能无所不知，有老师帮助你，以免学生过度焦虑。让学生意识到不能以一时的失败而否定自我。
发展学生的自我效能感是一项长期的工作，在今后的教学过程中还需不断地实践与反思，从而总结出更加合理有效的方法。
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