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课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。现将本学期的课题研究工作打算如下：
课题研究的要紧步骤
1. 界定研究内容
准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的咨询题不管大小，一般差不多上能够也应当进一步具体化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个能够直截了当着手的具体的咨询题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有咨询题进行全面研究。中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。
如对"小学生自主学习能力培养研究"课题，我们界定的研究内容是：第一侧重理论方面的有，①自主学习的本质和特征，②自主学习能力构成和表现，③中小学生自主学习能力形成和进展的过程和规律；第二侧重实践方面的有，①小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略，②以自主学习为核心的课堂教学模式，③各学科自主学习的特别性。如此的内容界定使课题具体化、明朗化，咨询题结构有层次也比较清晰，各科教师都能够选定其中的任一咨询题，作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，任何一个咨询题在解决的过程中，必定会引申新咨询题，从而成为研究课题的派生咨询题。
2. 设计研究方案
研究咨询题明确后，就要进一步分析咨询题的成因，规划咨询题解决的方法和步骤。那个地点最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。
任何课题研究都不是从"零"开始，有效的研究差不多上以原有成果为起点的。教师要围绕课题研究的咨询题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，发觉原有研究的不足，站在咨询题的前沿，寻找研究咨询题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和制造性的部分。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是讲它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的**性。然而假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为依照、以原有研究为借鉴，又通过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性幸免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对以后的洞察和把握，因此它能使研究活动更富有预见性。事实证明：一个好的假设，是课题研究的关键。
当然，一个好的有价值的研究假设的提出是通过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。
3. 开展行动研究
研究方案只是一个解决咨询题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，然而这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找咨询题解决、制造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的差不多特征。
第二，**性，发觉和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和**解决咨询题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不应拘泥于原有的假设和事先的设计，要依照实际情况，随时对方案作出有依照的调整、变更。
**性是课题研究的本质特征。第三，教育性，服从、服务于学生的成长和进展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和进展，这是行动的最高原则。
验证和**只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。[6]教育性是课题研究的灵魂。行动研究不仅需要行动，而且也要求"写作",教师应将行动过程中发觉的新咨询题、激发出的新考虑、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发觉，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。
4. 总结研究成果
总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。在总结那个环节中教师作为研究者要紧做了以下几件事：
第一，整理和描述，即对差不多**和感受到的，与研究咨询题有关的各种现象进行回忆、归纳和整理，其中要专门注重对有意义的"细节"及其"情节"的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。
第二，评价和解释，在回忆、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出推断，对有关现象和缘故作出分析和解释，**各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。
第三，重新设计，针对原有方案及事实上施中存在的各种偏差或"失误",以及新的感悟、新的发觉、新的认识和新的考虑，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革**。个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的"成果"上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的"过程"。因此，任何总结，都只是意味着一个新的开始。
课题研究过程是一个螺旋上升循环进展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进咨询题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究关于提升教师科学素养和理论水平具有专门重要的推进作用。
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