三年级“读写结合训练”的探索

在小学语文教学中，“低效高耗”的顽症至今没有得到彻底**。用时最多，收效甚微，已是大家公认的事实。孩子们虽然在学习那些文质兼美的课文，但只是在分析一些情节，忽视了让他们感受洋溢在字里行间的情感。

课文中生动活泼的语言也如同过眼烟云，不留痕迹。致使不少学生待到自己要表达时，思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理。

语文是工具。学生阅读书籍和写作文章的技能必须通过训练方能形成。阅读积累了语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了“样式”，而作文在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。

换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。

学用必须一致，读写必须结合。正如《义务教育小学语文新课程标准》所提出的那样：“作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。所以，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。

杜甫言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来成了人们读和写结合的至理名言。不过书海无涯，“万卷”怕是没有时间去破的，所以要讲究效率。。我们的职责是要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目，积累一定语言，训练表达，做到：

思路畅通，胸中有物，口中有词。中年级学习阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行片断读写训练，将使学生受益非浅。三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。

为了搞好这个“过渡”，我非常重视对学生进行读写结合的训练，通常采用以下几种不同的教学形式：

一、读中学写。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木，形成个性化的语言。

在操作时有以下几种方法：1.学习写作方法。

从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等化开去，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。例如《放风筝》一课的第四自然段是重点段，先说说这一自然段主要讲的是什么意思？说说文中主要向我们介绍了哪几种风筝；作者是怎样把这几种风筝写具体的（使学生悟道：

既写出了风筝的颜色，又写出了风筝在空中的样子；同时还根据风筝放飞的情景又写出了作者的想象）；最后让学生想想天空还有什么风筝，它们都会是什么样子呢？拿起笔，象书中一样，来写一写。就这样教师带着学生一句句细细读，细细品，这则片段中言之有物的特点就给学生留下了深刻的印象。

2.学习表达形式。从教材的语言表达形式（句式、段落、结构、各种修辞手法等）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知为能。

《惊弓之鸟》一课对话比较多，且对话的形式多样，对话中的符号运用又是学生的难点。在学到最后我的设计是：“课文到此结束了，魏王还应该有话说，那他会说什么呢，请你动笔用对话的形式把它写下来。

3.学习词语、句子。从教材丰富的语汇入手，此时引导学生将读中积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词与创造性地进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言材料，成为活的语言。

在教学《登上企鹅岛》时，当学生了解到小企鹅是怎样吃食的，教师及时总结：正是这几个准确表示动作的词语，把小企鹅吃食介绍的那么有趣，看来在介绍小动物的活动时，用上准确的动词，让人觉得生动有趣。

二、以写促读。

读与写，不能片面地理解为读为写服务。有时必要的“写”更促进了学生的“读”。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识，感受经过深入地思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。

例如《一个小村庄的故事》我安排了这样一个环节：让学生想像并写一写村庄早先的美丽，用最美的词语、最动听的话语来形容村庄里的小河、树木、空气、环境及人们的生活。目的是让学生理解、对比小村庄坎树前后的变化，更深刻地认识小村庄早先的美丽及消失的原因。

有了这样的“写”，孩子们的情绪是积极的，带来的是一次理解和体会的“深加工”，从而产生的是更深刻、更新颖思想。

三、为写而读。