2014年全国卷（ⅱ）历史试题评析。
作者：张秀梅。
**：《文理导航·教育研究与实践》2014年第10期。
2014年甘肃省普通高等学校招生考试，是继去年以来我省第二年使用新课程卷。今年的高考试题延续了去年的风格，保持了高考命题的稳定性和连贯性。作为高中毕业班的历史老师，我对全国卷（ⅱ）有以下几方面的认识。
一、试题表述相对简洁、流畅，符合中学生的认知水平。
通观去年和今年的全国卷，选择题的题干一般在2～3行，晦涩难懂的古文材料已很少见到，学生在短时间内就能读完题干，减轻了阅读压力。主观题的材料编排也值得肯定，材料避免了繁而难，材料中有效信息的呈现体现了出题者的设计意图，把握好材料即有得分的机会，但要得较高分数，必须有一定的概括分析能力，并善于运用所学知识解决新问题。25题考查儒家思想对法律的影响，西汉确立儒家思想的正统地位是转折，选用材料只用40多个字就描述出了这种变化，言简意赅浅显易懂。
二、试题题型和分值分布呈现固定模式，对高考备考有很好的指导性。
在文综试卷中，历史试题占100分，选择题48分，非选择题有三道和选做题）一道，分值分布两年来维持在25+12+15=52的结构上，分值分布的稳定有利于高三的备考，保持了高考一贯的稳定性。在所有的主观题中，40题是一道常规的材料问答题；41题在整套试题中扮演着创新题的角色，2013年我省高三历史参照外省经验，进行了大量观点题的训练，但去年出的是**题，2014年的41题似乎是图表题，实质上是一道文字材料比较题，41题推陈出新的特点值得中学老师研究。
三、试题史实信息涵容量大，设计新颖，注重新情境的创设。
高考试题涵盖古今中外历史事件和人物，通过材料展现特定时代人类的活动，所反映的史实远较课本丰富和生动，体现了命题者深厚的专业学识。史学的功能之一，就是将人类特定群体在特定时期的有意识或无意识活动重建出来，以使其不朽。从这个角度看2014年高考试题，所有材料都来自于课本之外，材料文字简练可读性强，通过材料设置新情境考查了对特定时代的认识。
材料大多来自史学著作，可以看出命题者对材料进行了重新加工和设计，有鲜明的学科特点。每一道题的时代背景都是中学历史学习的内容，但要读懂并明了出题者的意图，需要学生具备一定的知识储备和思维能力。
四、突出能力立意，对学科能力和学科素养有较高要求，试题难度居高不下。
以选择题为例，试题24～31题考查中国的政治、经济和思想文化，涉及古代的周朝、秦朝、北宋和明朝；近现代的时间有：1892年、1926年、1937年和1953年。32～35题涉及西方的史实有：
罗马法、工业革命、1929～1933年经济危机和欧盟的发展。这些时间和事件与高中课本有一定的关联度，通过材料重现特定时代的历史，但又几乎完全避开了课本内容。学生平时所学所记知识不会直接考查，在高考中的作用仅是作为解题的背景知识，考的是视野和能力，而这正是当下中学教育所欠缺的，导致历史试题的难度让学生发憷。
29题以三民主义为切入口，反映了国民大革命时代主义流行，军阀利用主义标榜统治，封建主义与民主思想的奇怪结合，学生所学知识在此处几乎不起什么作用。在文综三科中，历史试题的难度是最大的，材料的阅读难度和模棱两可的答案，使历史学习无论多么努力都得不到理想的成绩。以2013年高考为例，政治主观题52分，均分30.
58。历史主观题也是52分，均分26.41，2014年均分在22.
46（选47题）～25.25（选48题）之间，成绩偏低的事实值得深思。
五、偏重解题方法和技巧的运用，对学生阅读和分析能力的要求过于专业化。
胡适先生说：有几分证据，说几分话。有七分证据，不能说八分话。
我们历史学习强调论从史出，结论必须来自于史实。但在高考命题中似乎并不遵循这样的原则，甚至答非所问。26题材料讲到北宋中期交子在流通过程中发生纠纷，懂这段历史的老师知道之后北宋**接管了交子的发行。
本题的答案a很单薄，答案勉勉强强和材料有些许联系。虽然这道题难不倒学生，用排除法去掉错误的三个答案即可，但考查的知识是否可用更贴切的材料呢？27题考内阁不算超纲，材料反映了从明初到明中后期内阁权势的扩大，导致明朝防范权臣政策的失效，b答案“君主集权加强”怎么得来的？
明朝政治制度的特点是君主**的强化，作为顾问性质的内阁权力的扩大，来自于皇权的信任和默许，本题若以“这本质上反映了”发问，就不难得出b答案了。在平时的教学中，我们经常会遇到难读懂的材料，还有过于模棱两可的答案，解题方法和技巧显得尤为重要。命题者在设计试题时，要充分考虑到考查对象还是中学生，不要以专业的要求衡量他们，需要他们达到怎样的阅读深度和理解分析的能力，不能拔得太高。
六、主观题的答案缺乏统一协调，对未来教学会造成一定影响。
如果比较一下今年的文综答案，地理学科主观题每一个得分点均是2分，政治学科每一个得分点在2～3分之间，历史学科的分值很混乱。40题第（1）题答案有六点每点2分共12分，第（2）问也是六点基本是每点2分共13分。41题12分，找出一处不同4分，说明原因8分，每个得分点4分。
选做题题每个得分点在2～3分。47题第（2）问9分，答案给了六点，难道每点1.5分？
答案没做说明，是答出4点就能得全分还是5点、6点？如果在分值上主观题有这么大的差异，我们今后如何指导学生按分值答题呢？既然高考是标准化考试，答案设计必须要缜密，每道题的分值对学生要答几点必须要有提示作用。
罗志田先生在《历史的重要》一文中谈到：“过去的经验可以告诉我们曾经有过的机会和选择，也可以提示我们是否进行了足够努力，更可以帮助我们思考怎样可以做到更好。”他的话可以更好地帮助我们理解历史学科的功能，对中学历史教学的方向应该是有启示的。
高考仅仅是一次选拔性考试吗？难倒众生不算赢，如果试题难度偏大，学生在做题中挫败感很强，很难再对历史学科产生兴趣，这种收获没有任何意义。历史成绩不高难道只是老师和学生的责任吗？
在做了高考题和大量模拟试卷后，我对目前高考对中学历史教学的指引方向感到担忧。就我本人而言，我学的是历史专业，也喜欢历史。但我在教学中很不快乐，学生学得很不轻松，学过的不考却总被难题怪题和错题拿住，学生对历史学科普遍有怨言，我在解释中逐渐觉得历史教学的定位大概是有问题了。
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