《火烧云》第二课时的教学反思。
川北小学陈彩花。
浙教版第十册《火烧云》这篇课文的第二课时，我把教学目标设定为：1、有感情地朗读课文； 2、摘录并积累词语；3、学习作者在仔细观察的基础上，运用丰富的想象，生动具体地描述景物变化的写作方法（教学难点）；4．感受火烧云绚丽多姿的美景。教学重点：
欣赏火烧云颜色、形状的变化之美，积累词语，有感情朗读。教学难点：学习火烧云形状变化的写法，大胆想象，进行说话与仿写。
为了突破这一难点，决定借用课件来完成。那一幅幅美丽的火烧云的**在网上**了很多，使学生有话可说，让听课者一饱眼福。
这节课的教学思路非常简单，学生学起来应该非常轻松，但是他们在课堂小练笔时表现出来却是那么的困难，写出的片段不够优美。回顾教学全程，有以下几点值得反思：
1、备课时预设不够充分。①教学手段单一。事先我认为既然是上公开课，在教学中应该尽最大的努力调动起学生的学习兴趣，让学生的积极性最大限度地发挥出来。
想到这年龄的学生很喜欢看**，肯定特别爱看火烧云那么美的**，于是在备课时，就在网上**很多关于火烧云的**，以供学生观赏及在仿写时备用。多**的运用是现代教育的辅助物，课件是为优化教学过程服务的，借助多**，让学生在优美的**中欣赏自然界的风光，增加积累又陶冶情操。可是没考虑到现代信息技术应用于语文教学，只是一种辅助形式，不是唯一的教学手段。
在教学时当课件卡住了，就手忙脚乱，慌了神，不知所措。也没顾及到语文教育的创新，主要是教学观念、教学内容的创新，如果说用了课件就是顺应教学改革，那是对创新教育的误解。当然，现在我也不是完全排斥多**的作用，在今后的教学中也会适时地借用课件这一辅助教学手段，但应以立足让学生更好地发展为前提。
②备课时很少关注到学生。《课标》指出语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、**的学习方式。在备课时，我应该关注到学生的差异，有些学生的积累丰富，有些学生的积累欠缺，我应该在学生学有困难时让学生合作解决。
应该预设在仿写时让学生先小组合作交流，讨论火烧云出现怎样的形状，是怎样变化着的等等，给学生一个良好的学习对话场，引导学生积极思维。学生的主动性得到了充分调动，在自己的思考中获取知识，那么在交流时就不断充实自己，使自己的思维能力得到发展，还可以辨别对方话语中的正误，互相讨论、争鸣，真正实现对话。
2、教学机智不足。在这节课的教学过程中，由于突发事件的发生，使我在教学中陷入被动，如果当时我能联系学生的生活实际，不固执地紧抓着原来的教学设计，而是因势利导去启发学生，扭转被动局面，那么教学肯定会收到意想不到的效果。想起曾经听了几节名师的课，名师的课堂往往在学生不经意间精彩展开，他们领着孩子们进入融洽、愉悦的课堂，在“实”与“活”的相融、相趣中赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动，这样的课堂，这样的教学效果，难道不是教学机智在起作用吗？
现在我深深体会到要上好每一堂课，教师必须要善于运用自己的智慧，凭借教学机智随机应变地处理课堂内的突发事件，将突发事件融入到自己的教学过程中，引导学生高效率的生成。这样，既顺利地完成课堂教学进程，又适应现代教学的需要。教学机智的培养并非一时半刻就能实现的，它与教师丰富的知识和经验，高超的教学技巧分不开的。
因此，学习、积累、随机应变在我以后的教学生涯中是必不可少的。
3、未唤醒学生的生活体验。在教学中我们不能拔高学生的能力，借班的学生也同样，毕竟是同一个年龄段的学生，了解这阶段学生可能掌握的知识经验及生活实际，给足学生时间，引导学生把记忆中的影象显现出来。何况现在社会发展了，家庭富裕了，新农村的建设，网络的普遍使用，学生体验生活的渠道越来越多了。
我在本课时的教学中未唤起学生的生活体验，未给学生更多的思考时间去把积累的生活体验表达出来，就急着让学生来交流，学生根本就没有时间准备，怎能说好这片段呢？有道是：心急吃不了热豆腐。
我在前面部分的教学中都已给学生的仿写设好了铺垫，如果有足够的时间，课堂生成肯定会超出我的预设，这样的生成不就是我们老师所期盼的吗？如果有机会让我再上这节课，我会结合学生的实际生活经验，可以这样预设：“同学们，你喜欢看天上的云彩吗？
能描绘一下它们吗？”这一问，估计会擦亮思想的火花，引出学生更多的话题。
总之，新课程改革的道路漫长而艰巨，作为在一线的我们虽有所收获，但还是不够。让我们在今后的课堂教学中少一份虚假，多一份真实，我们的教学有成效，学生有所得，我们的课改也就多一份希望。让我们一起携起手来，共创教学路上美好的未来。
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