各抒己见。己。
走出泥潭。分析掌生常见的飓维误匿。
马谷峰／浙江省宁波市象山中学（３１
误区一：想当然——凭主观想象。
到一年中的最小值。答错主要原因是对正午太阳高度的时空变化规律把握不到位，与夏至日昼夜长短在全球变化规律混为一谈。
误区二：画蛇添足——做多余的事。
案例３：在地球公转的过程中，太阳直射点每年都有。
案例１：在大陆板块互相挤压碰撞的地带，常形成山脉；在陆地板块内部张裂地带，往往形成裂谷。例题：海底地形中的海岭和海沟是怎样形成的？学生回答：海岭是大。
洋板块互相挤压碰撞形成的，位于消亡边界；海沟是大洋。
板块与大陆板块张裂而形成的，位于生长边界。从答题中。
规律地南北移动，由此产生了气压带和风带的季节移动。
不难发现症结所在，把海底地形的成因等同与陆地地形。
的成因去分析。
案例２：夏至日，太阳直射北回归线，此时，北回归线。
现象。例题：夏季降水量占全年降水量比例最小的地点是南昌，根据气压带、风带的季节移动，分析造成该现象的原因。学生主要有两种错误答案：一是夏季受副热带高压。
和东南季风影响。形成伏旱天气，降水少；二是夏季受副。
及其以北各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值。例题：简述夏至ｅｔ正午太阳高度最小值的纬度范围。学生回。
答：夏至日，南回归线及其以南各纬度，正午太阳高度达。
热带高压和西风带交替控制．降水减少。正确答案是：夏。
季副热带高压带盘踞此地，形成伏旱，降水偏少。履。这种教学培养的都是考试的专才、得分的机器，教学。
的**之功不能得以施展。
真正的讨论作用。
对策：①教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导。
而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。
其次，应把握讨论方向，避免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。②教师应把握学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。
如多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度也不相同。所以，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。
没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。③教师应及时总结，做出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。
对策：①建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人。
人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移地走素质教育之路。②根据课标和学情确定教学内容和方法。
心中应有课程标准，按课标的学段教学内容、理念和要求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质。
教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。
五、“鼓励赏识”不等于“客观评价”
现象：有些教师在课堂上称赞之声不绝于耳，常常说这样的话语：“棒极了！
”“真聪明！，’你长大后一定是一位ｘ ｘ家！”。
表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不知一团和气中却暗藏着种种危机。
反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止。
的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们错误地认为成功不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得。总之，一味地表扬如同一味地惩罚，一样不可取。
四、“教学内容”不等于“考试内容”
现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的。
作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”
的“两张皮”现象普遍存在。高考考什么很大程度上决定了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化为考试纲要规定的范畴，学习方式被降格为机械地接受。
和训练。反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教。
育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝。
对策：①采取质性评价的方法。教师应关注学生在学。
习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生通过对学习过程中的人——自我的评价，培养其自我激励、自我反思、自我发展的意识和能力。②采取客观评价的方式。
课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。▲
理轰宵２０１年第１０期。
学生思维中难以理解的是“气压带、风带的季节移动”这句话。有学生认为南昌属于**带季风气候，夏季。
受夏季风（东南季风）影响显著，有些时间段也受副热带高压的控制，到底降水多还是少不能自圆其说；另有学生认为气压带、风带的季节移动形成的气候类型主要有热带草原气候和地中海气候等，对**带季风气候如何分。
析无从下手。
案例４：冰川融水与季节性积雪融水补给在时间上。
存在差异。由于冰川在夏季温度高时才大量溶化，因此以冰川补给河流在夏季出现洪峰，而在其它季节水量较小，冬季在０℃以下时无融化水量。季节性积雪在春天到来后就开始溶化，因此靠季节性积雪补给河流在春季有洪峰。
例题：我国东北地区河流夏季流量最大的原因。学生。
回答：夏季受东南季风影响带来丰沛的降水；气温高，冰。
雪融化量多。正确答案是：夏季受东南季风影响带来丰沛。
的降水。东北地区纬度较高，而大、小兴安岭和长白山地势不太高。由于冬季大量积雪，而只有当春节来临气温较为温和时才会融化，整整一个冬季的积雪都融化就会产生大。
量的冰雪融水，形成一定规模的河流径流量。夏季山地上。
已无积雪。学生存在问题是对冰川和季节性积雪存在的自然条件理解不够。
误区三：一知丰解——理解不透彻。
案例５：水文特征一般从水位、流量、含沙量、有无结冰期等方面来分析，还可以从补给**、水能资源和流速等角度考虑。例题：描述奥里诺科河中下游的水文特。
征。学生描述：有明显的干湿两季，水位季节变化大；流。
量丰富；含沙量小；无结冰期。正确答案是：水量丰富；水位季节变化大；无结冰期；含沙量小；水流平缓。学生。
能这样描述已算不错，但从更高要求来说，学生的思维。
还过于狭窄。
案例６：地形是地物和地貌的统称。地物是指地面上各种有形物（如山川、森林、建筑物等）和无形物（如省、县界等）的总称。
地貌是指地表各种各样的形态，按其自然形态可分为高原、山地、丘陵、平原、盆地等。地势是指地。
表高低起伏的趋势，也指地理上的形势。学生在描述某一。
区域地形特征时常常过于简单，如这一区域主要是什么。
地形和地势高低。那么应该如何描述地形特征呢？首先要。
判断地形类型，若落实到具体区域，要写出地形区的名称；多种地形条件下，要写出各种主要地形分布。其次要描述地势特征，包括地势起伏状况、地势高低和地势倾斜方向。沿海地区还应描述海岸轮廓特征。
若是地形剖面图，要描述重要地形剖面特征。
误区四：一叶障目——看不到事物全貌。
案例７：城市区位分析从自然地理区位和社会经济地理区位两方面分析，自然地理区位包括地理位置、气候、地形和水文等因素。在气候因素分析上，存在明显的思维误区。
例题：说明燕京城城址选择的有利自然条件。学生在高考试卷上是如此描述气候条件的：
温带季风气候，夏季水热条件较好。正确答案是：西、北背群山，东南。
理轰育２０１年第１０期。各抒己见。
面向。夏季（东南）风带来。
的降。答案中强调地形对。
气候。思维，处理好整体气。
候特征和局部气候特征的关系，把握答题的正确方向。
案例８：北印度洋海区因受季风环流的控制，洋流流向在一年中具有明显的季节变化，夏季盛行西南风，海水向东流动，洋流呈ｎ￣，针方向流动；冬季盛行东北风，海水向西流动，洋流呈逆时针方向流动。例题：
轮船从新加坡到亚丁湾，冬季快还是夏季快？学生回答令人大吃一。
惊，学生答案是：一样快。究其原因，学生回答：北印度洋。
海区为季风洋流．夏顺冬逆，夏季洋流呈顺时针方向流动．只要选择某一特定海区就可以顺流冬季也一样。学。
生的思维误区出现在“夏顺冬逆”这几个字上，没有考虑整个印度洋海区的洋流分布规律。
误区五：千篇一律——答案一成不变。
案例９：一般分析农业发展有利自然条件主要包括：气候、地形、土壤和水文等。
例如，学生在回答长江三角洲和珠江三角洲农业发展有利自然条件时，答案是一样的：雨热同季，地势平坦，土壤肥沃，水源充足等。这样回答虽然可以得到一定分数，但要拿高分很困难。
如果让学生比较长江三角洲和珠江三角洲农业发展自然条件的异同点，一些学生就更难把握，所以要求学生学会分析区域差。
异和掌握区域特征。
案例１０：分析水能资源丰富原因看似很简单，其实。
要回答到位有一定难度。例如，分析长江上游和黄河上游水能资源丰富原因。学生缺乏深层次的理解，回答是相同的：
水量大、落差大。河流水量大小与气候类型（主要考虑降水量多少和季节变化）和水系特征（主要考虑。
支流多少和流域面积大小）有关；落差大小与我国阶梯。
分布和地形起伏有关。而水电站选址还应考虑地形、地质、植被、生态等方面的自然因素和经济、科技、政策、移民等方面的人文因素。
误区六：执迷不悟——思维定势难以改变案例１１：在二至日太阳升落的方位判断上，有些学生。
一。直认为：在本地（浙江宁波，纬度约３０。不管是那一。
天．太阳都是东南升西南落。造成学生思维误区的主要原。
因是对太阳直射点位置与太阳升落的方位之间的关系没有理清。学生认为太阳直射点在南匕回归线之间往返移动，本地位于北回归线以北，太阳方位不可能到达偏北的位置。这就需要让学生全面了解太阳视运动规律，从空间角度理解，并从纬度和季节变化去寻找规律。
案例１２：有关背斜和向斜在湘教版地理必修一中是这样描述的：强烈碰撞和水平挤压，可以使沉积岩发生弯曲，形成褶皱。
褶皱是常见的地质构造之一，它有两种基本形态。一般来说，中间向上隆起的叫背斜，中间向下凹陷的叫向斜。学生理解为：
地形上中间向上隆起的叫背斜，中间向下凹陷的叫向斜。这样得出结果是在图中看到山地就判断为背斜，山谷则为向斜。背斜和向斜判断有两种方法，一是根据岩层新老关系；二是根据岩层弯曲状况。
否则就无法解释背斜成谷、向斜成山的成因。▲
管控常见的思维误区
1 思维误区一 破三分法 非模式，导向 将集团管控模式分为战略型 财务型 操作型三种类型，即集团管控三分法，三分法 先天存在一系列无法涵盖集团管控内容的结构性矛盾。三分法五大错误认识。定位而非体系。三分法其实是母公司针对不同子公司，在对不同子公司管控时所应采取的导向与定位，并非系统的管控模式 简单分...
管控常见的思维误区
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常见的三大思维误区
一般来说，多数人的思维都存在着一些误区。例如 1 随意因果。例如 1 因为某某人 假货，他的妻子出车祸了。这背后，实际上，有没有必然联系，是没人知道的。但是人们就愿意这样说，也愿意信。2 某人公司获得了一个大项目，盈利千万，他的妻子认为，这是因为春节期间他抢得了头香。这背后有必然的因果关系吗？2 随...