小学2015-2016学年度第一学期。
五年级语文教学计划。
一、教材简析
本册教材主要由“培养良好的学习习惯（9）”“阅读”“习作”和“练习”组成，全册安排了7个单元，每单元安排课文3至4篇，共26篇。每单元安排了“习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。
另外，本册安排了“我读书，我快乐”（推介一本好书）和“语文综合性学习”（即“学和做”）各1个。
1．关于习惯。
本册教材安排了“培养良好的学习习惯（9）”，有“读书做笔记”和“随时使用工具书”两个专题，意使学生了解读书做笔记、工具书的意义和作用，培养学生读书做笔记和随时使用工具书的良好习惯，初步掌握读书做笔记的方法，逐步养成“不动笔墨不读书”以及随时使用工具书的好习惯。
2．关于阅读。
全册教材安排的课文，均采用主题单元的组合方式编排，分别为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著” 这7个单元，每个单元中的3-4篇课文都围绕同一个主题，单元练习中的内容也尽量予以配合，力求发挥内部之间的协同作用，提高学生的语文素养。
所选的课文内容丰富，体裁多样。综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。本册选文还能体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种文化，文质兼美，具有典范性。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练；二是要求学生用钢笔描红；三是读抄常用词语；四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等。这些作业题，意在培养习惯，增加积累，提高能力。
3．关于习作。
习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，“习作”共7篇，每个单元安排1篇。每课习作教材，均对习作要求、观察要领、习作要点等作了分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。
习作内容以简单的纪实作文和想象作文为主，习作要求内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。
4．关于练习。
本册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习采取了活化训练的思路，编写了“语文与生活”系列，以引导学生在生活中学习语文，致力于培植学生厚实的文化素养以及自主合作**的能力。“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”等几个板块，意在开掘民族文化的深厚底蕴，感悟民族文化的博大精深，在激发民族自豪感的同时自觉成为民族文化的传承者。
口语交际话题来自学生的生活，便于模拟生活场景进行交际互动，提高了学生与别人沟通的能力。另外，在教材末安排了“综合性学习系列”——学和做”（说名道姓），进一步引导学生在生活中学语文，用语文。
二、教学措施。
1．注重学生良好学习习惯的养成。
王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”事实证明，良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于学生今后全面素质的提高。
就语文学科而言，好的学习习惯主要是认真听、读、说、写的习惯。需要说明的是良好的学习习惯非一日之功，必须在语文教学的过程中不断训练和培养。
本册的教学内容为“读书做笔记”和“随时使用工具书”两个专题，它们之间有着非常密切的关联，我们可以试着从“整合”入手，去思考教学过程的设计。（1）整合已有成果。学生在中年级段已有读书方法的积累，让学生回顾运用前期掌握的做笔记方法，并对今后需更新的做笔记方法展开思考，促进阅读能力的提升；（2）整合教材优势。
把这两个目标要求放到本册教材的学习过程中加以实践，指引学生在此后的学习过程和生活历程之中运用，促使良好阅读习惯的形成。另外，本册教材中的自读课文《读书莫放“拦路虎”》 也与“习惯培养内容”遥相呼应，教学时需相互关照。
2．加大阅读能力的培养 。
标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项，本册中如下四个项目最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感**彩和表达效果。
③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。
第三学段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求教师务必认真钻研文本，在教学中，坚持学生的知识积累与能力训练有机结合，情感和价值共同提升，过程与方法深度经历。教师应以教材为例子，用教材教，上好每一节课，找好每一课时的能力训练点，或理解，或感悟，或表达，有所侧重。
长期坚持，必然事半功倍。
3．放大语文学习的空间。
在单元练习中采取活化训练的思路，将语文课内和课外学习结合起来。利用“语文与生活”“阅读与积累”等，进一步拓宽阅读面，扩大语文学习的空间。在“综合性学习系列”中，确定实验、**专题，成立研究小组，让学生充分展开自主与合作学习，提高语文实践能力。
注重“每天读书一小时”工作的落实。语文的外延与生活的外延相等，课上要“精讲”，课后要“精练”，让学生成为支配课余时间的主人。课外要注重拓展学生学习语文的空间，教师可结合县教研室要求，积极将“每天读书一小时”工作落到实处。
为使每位学生课外阅读量达到课程标准提出的要求，提升学生的语文素养，我们要努力从上好每周一节的阅读指导课、保证学生充足的读书时间、为学生解决书源问题、定期开展活动等方面入手，让“好读书，读好书”真正深入学生的心灵，丰富学生的精神世界。
设立“课外阅读指导”课，加强课外阅读的指导与交流，要恰当利用《我读书我快乐》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
4．加大写作能力的培养。
1）长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。
改革我们的习作教学，就要立足于活动，“多一些实践”，要突破旧有的时空“禁锢”。有的习作话题可以当堂完成；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。
后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作**，建议老师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。
2）主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。
到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促。习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
3）改进评价方式，提高习作修改能力。
标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”依据《标准》和习作教材要求，从如下几个方面努力：
评价修改要及时；赏识评价与问题评价相结合； “评--改--评”相结合。
三、教学进度。
小学2015-2016学年度第二学期。
五年级语文教学计划。
一、教材分析
本册教材主要由“培养良好的学习习惯（10）”“阅读”“习作”和“练习”组成，全册安排了7个单元，每单元安排课文3至5篇，共27篇。每单元安排 “习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。
另外，本册安排了“我读书，我快乐”（阅读《上下五千年》）“语文综合性学习”（即“学和做”）各1个。
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