中学生课堂管理有感

第９卷第４期。

基础教育论坛。

０１１年１２月。

中学生课堂管理有感。

彭虹。峨眉山市第三中学，四川峨眉６１４

摘要：课堂管理是课堂教学的有效载体，本文结合自身的教学实际，对中学课堂管理提出了将常态课堂教学工作提。

升至“管理层面”、转变教育观念，提升教育效能感、重在预防和掌握处理学生课堂行为的四点策略。

关键词：课堂管理；教育观念；课堂行为。

课堂是开展教与学活动的最重要场所，中学生的课堂不合乎课堂要求的不良现象。为什么有的教师能从容应行为状况不但直接关系到教学目的的达成，而且越来越成对，有的却愁眉苦脸呢？有的坚持，有的放弃呢？

这是与每。

为影响学生学习和人格发展的重要因素，成为教师工作情。

一。位教师的教育观念和教育效能感密不可分的。教师的教。

绪、工作价值及工作投入的一个重要变化指标。为此，近年育观念是从事教育工作的心理背景，它对教师的教育态度来随着各地教学改革的深入发展，关于课堂教学有效性的和教育行为有着显著的影响。如果一个教师在观念上认**日趋激烈，中学生课堂的管理研究也备受重视。

以下为：“学生总有好有坏，不可能把每一位学生都教成优秀学几方面是本人课堂管理中的一点感想，希望跟同仁们共同。

生。自己只是科任教师，对问题学生不承担教育责任。”那**交流。

么他就很可能会放弃对这些“问题”学生的教育。但相反，如果他在观念上认为：“我一定能教好学生；我的学生一定。

一。将常态课堂教学工作提升至。

会成长、进步。”那么他就会不断改进自己的工作方法力求“管理层面”

去转变他们，然而并非所有教师都能抱有这种积极的观。

念。这反映了我们的教师存在着不相信自己能教好学生，常态教学工作，有很多教师简单地认为是向学生传授也不相信学生能普遍地获得好的发展的观念问题。要转变知识，与“管理”有关的问题也仅仅是课堂常规问题，事实这种教育观念就必须要教师自我提高自身的教育效能感，上教师的教学活动和管理行为是相辅相成的有机一体。

我这种效能感是确信自身能够教好学生，确信学生能够成才们只有做到对教学的程序、步骤、方法等的统筹安排，激发。

的重要基础。对自己完成课堂教学的能力有主观判断与期学生参与学习的激情，有机调控学习氛围，才能实现课堂望的教师，对自己能力充满信心的教师，才能全力投入教教学的有效性。

学工作，使学生获得有效的学习，才能促使教师在教学上组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管愿意投入心力及遇到挫折愿意坚持下去。

理行为。学生上课的情绪、男女学生问的个体差异性，这些都决定了教师应当将课堂教学工作作为一项管理工作来。

三、课堂管理，重在预防。

统筹安排。优秀的课堂管理者常常使用各种不同的或多种教学。

二、转变教育观念，提高教育效能感。

方法和手段来预防学生的不良课堂行为的产生，做好充分。

的预防工作。

课堂管理是每个教师进行课堂教学时都必须面对的。

一）激发学生听课的兴趣。

一。个现实问题，每位中学教师都曾遇到过有学生某些言行。

兴趣是学习中最活跃的因素，具有强烈的积极情绪色。

收稿日期：２０一１５

作者简介：彭￣（１一），女，四ｊｌｌ峨眉人，峨眉山市第三中学二级教师。

彩，是激发学生专心听课的内在“激素”。赫尔巴特认为：在兴趣的状态下可以产生两种心理活动。

一种是专心，另一种是审思。而专心是一种“集中任何主题或对象而排斥其他思想的一种心理活动。可见，当学生对课堂内容产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，产生强烈的求知欲，从而减少课堂行为问题的出现，要知道有时学生行为失控是。

因为他对课程不感兴趣。因此，教师要注意课堂教学内容的深浅，要适合学生的程度，若学生能明了课程就会集中精神听讲；其次，教师可以通过有目的地让学生主动参与。

课堂教学活动来提高学习的兴趣，学生的行为问题自然就会减少。

二）帮助学生集中注意力。

教师要巧妙利用掌控技巧。如，让学生知道教师会随时考核他们；善于运用：眼神、

手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言的提示以维持学生的注意力；此外还要把握好教学的节奏。单调重复的节奏会使人感到困倦，过快的节奏会令学生听不清，过慢又会给人昏昏欲睡的感觉，降低学生的注意力。教师要善于运用不同的语调表达不同的感情、语气让课堂变得生气、活泼、富有感染力。

三）防止教师自身的课堂干扰。

教师的形象具有很强的示范性，对学生的品行有着直接的影响。身教重于言教，教师在要求学生减少课堂行为。

问题的同时，也应努力减少来自自身的课堂干扰。如，①来自衣着打扮的干扰。过分新潮、艳丽的打扮，不修边幅的邋。

遢形象，都会引起学生的指指点点，又怎能专心听课。②来自教态的干扰。教师上课无精打采，暮气沉沉，有的喜欢在讲台上或靠或倚，感染学生也懒懒散散毫无生气，毫无学习热情。

有的教师脾气急躁，还破坏了课堂的学习气氛等。

四）把握全局。及时调控。

．把握全局。教师必须要在课堂中经常与学生维持目。

光的接触。不但能显示自己有足够的信心，更能便于及时捕捉学生学习表情的微妙变化，洞察他们的思维状态，检查教学效果，有效预防学生的干扰行为出现。有掌控技巧的教师会持续地扫视整个教室并与每一位学生的眼神接触，注意他们所有的行为，有预见性地及时处理有可能会。

扩大的行为问题。而缺乏经验的教师视线易于从学生的头。

顶飞过或由座位问扫过或只是很快地扫瞄，总是难以集中跟神于每个学生的脸上；在课堂中只顾看着两三个行为良好、反应主动的学生，而忘掉了课堂行为有问题的其他学。

生，未能很好地掌握全体学生的课堂行为信息。

．及时调整教学。课堂教学总是处于变化之中，教师要根据学生的课堂行为状况的变化而对教学做出相应的调整。当学生表现厌烦时，就应尽快转换新的课题、新的活动或增加教学的挑战性和变化性来调整教学。

当学生过度兴。

奋或久座烦躁时，就不妨调整一下进度、休息轻松片刻。当发现学生对教学有疑难，如；频频回头询问其他同学时，就。

应对教学内容从不同的角度采用多种方式进行讲解，帮学生跨越障碍。使学生能时常处于可控状态，防止行为问题。

的发生。当调控效果不理想时，教师就就应扪心自问，分析原因，找出问题的症结。

四、掌握处理学生课堂行为的策略。

技巧。在课堂行为问题处理中，几乎每位教师对学生的行为处理都是出于良好的愿望，希望学生好，但不是每个老师对学生的好意都能得到学生的接受。在处理时，如果教师。

伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化。那么，教师无论有怎样的良好用心学生也不会接受，并从内心深处产生抵触感。因而处理时就要讲究策略技巧：

一）唤回学生的自制力。

学生的行为问题，在大多数的时候都是缘于自我失控。在这种情况下，如果教师作过多直接的语言干涉批评，最多只会引起学生短期的行为改进，处理不好，还会引起学生的怨恨。因此，最佳的策略技巧是在学生处于自我失。

控的边缘时就帮助学生拾回自控的能力。这一方面的技巧。

有：．传达信息。在问题刚发生的时候，就可用适当的肢体。

语言向学生传达信息。如，轻轻摇头、皱眉等表示不赞同，能使行为在蔓延前被制止，这样既可不影响教学进度又能。

帮助学生唤起自制力。

．超近控制。靠近违规学生，就能传达教师很在意而且。

想帮助他的信息。这种无声的方法能及时防止学生课堂行为问题的发生，避免由于语言的斥喝引起学生防卫的反。

应。．视而不见。当行为不防碍学习气氛，其他同学又不会受感染，则可以用消退的方法不予理睬。或向他提问教学。

内容，让他回答帮他集中注意力。

．展示幽默。教师面带笑容地运用幽默的语言来提醒学生去觉察和收敛自己的失控行为，学生会很接受的。

二）态度上要接纳与尊重学生。

教师应以事件为中心，让学生知道教师即使对他的某些行为不认同，而且必须要被改变，但是他在老师的眼中。

仍然是一个有潜力和价值的人。“自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。”这能使学生明白遵守规则是为大家着想，而非为了教师，更知道教师并非因为针对他而处罚他。

三）善于理解和聆听，建立良好的师生情义。

为保证课堂教学的顺利完成，教师应不只仅要留意好上课，课下的交流其实也很重要，由于这样能够更好的理。

解和聆听他们的心声。教师要善于利用课前、课后的时间多接触学生，聆听他们的心声，了解他们的性格、需要和困难等，并帮助学生了解自己和所要面对的问题，与学生建。

立良好的师生情义，让学生理解教师对其不良课堂行为的处理是帮助他，并非因为针对他而处罚他。然而不少教师。

却疏于使用这一方法，不愿把聆听作为了解学生的一种教育常规，过分强度教师的威信感，缺少与学生的融恰沟通。

在多年的教学实践中，我深深地体会到：只有当一名教师与学生在课下建立了良好的师生感情，在课堂上学生才更易于接受你，也才能对你的教学内容产生兴趣，教师才更易于掌控课堂。

．表示无信心及无能：不要施加任何压力，暂停评分；找出学生能达到的程度来订要求；多用鼓励的方式。

课堂行为问题管理中，我的建议是少用或不用学生都摸透了的“思想教育——写检讨——停课（到办公室反省，继而请家长到学校）的三步曲”管理模式，这也许有短期的效果，但多了会引起学生的反感。因为同学们最反感的是动不动就请家长的老师，几个经常写检讨的人，写惯了就无所谓了，写归写，过后还是一个样，也不管用。

总之，课堂管理是一门创造的艺术，因人而异。教师只。

四）恰当处理学生的课堂行为问题。

对于几经警告仍重犯的学生，教师就要留意学生的行。

为，警惕他背后隐藏的错误目的，并采取合宜的处理方法，不让其错误目的达成。教师处理学生错误目标行为动机的。

方法：．争取注意力：在可能的条件下，不理睬学生的不良行为，不让他有观众；安排他有机会用积极的方法争取注意力；留意并增强良好的行为。

．争取权力：避免对抗，当他有好的表现时，便鼓励他；

有在继承优秀的传统经验的基点上，对新的课堂管理理念、模式的借鉴和探求，对当前常态课堂中管理行动策略的分析和审视，对课堂管理的走向均有了及时把握和新的正确的认识，才能实现课堂教学的有效性，创造出理想的。

课堂氛围。在制定课堂规则时，让他参与和发表意见。

．报复：暂停用处罚；若不能与他积极沟通，则转介给。

责任编辑：朱跃民）

其他教师；帮助他寻找控制和处理愤怒的方法。

上接第３４页）

下产生的新问题，适应新形式下学生教育新特点的能力，为提高教育教学质量提供科学高效的服务。

行活动，教科室认真准备，教师认真对待。除此之外，还要积极组织校与校之间的教学研究空间，通过各校各学科教师交流学习，互动成长，为教师驾驭课堂教学开创良好局面。同时，教科室要组织、鼓励教师多读书多写教育教学论。

三、全员行动，相互交流，共同提。

高，建立一支高素质的教师队伍。

高素质的教师队伍，是提高学校教育教学质量的核心。因此，教科室在建设高素质的教师队伍方面应发挥不可替代的作用。首先，给教师们创设相互学习、相互交流、共同**的机会，这样老师们就有一个“看一听一思一做一省”的循环过程。

然后集中在一起，各抒已见，相互交流，从理论上又是一次提升。其次是确立主题，带着针对性问题，走出去，观察别人的做法，听听别人的观点，之后，教。

文，提高教育教学理论水平，形成先进的教育理念，使教师完成从经验到理论的上升，使广大教师由向时间要质量转变为向教研要质量，提高课堂教学质量，以提高教学效益为活动宗旨。

要完成上面各项任务，必须按不同的任务和问题，用科研课题实验的模式来运作。教科室应是科研课题实验的指导者和研究者。一方面，教科研成员应结合各自不同的学科，选准课题，直接负责和参与项目的课题研究；另一方。

面，教科研成员根据自身的实验情况和研究力量，选择恰。

当的主攻方向，开展课题研究。在课题研究的过程中，教科。

师们同自己的做法、观点进行分析，对照，从思想上获得第二次提升。再次，请专家、学者进校讲课，进行专题讲座，拓宽教师的视野，开阔教师的思路，发现自已在实际工作中。

室有责任帮助教师组建、制定实验方案。教科室要密切关注各科教师的研究进展情况，适时召开专题研讨活动会，的问题，寻求到解决问题的最佳方法，从而得到第三次提升。一个人的成长过程是摔倒、爬起、再摔倒、再爬起的过程，最后长**。

一位教师的成长更是如此。如果说人人都。

促进交流课题研究成果，解决存在的问题，使课题研究不断向前推进，把课程改革推向更高的平台。在课程改革全面推进的过程中，教科室要发挥自身与教师紧密联系的优。

参与学习班、讨论、交流的研究活动，一支高素质的教师队伍的形成是具有必然性的。而这个必然性要靠我们教科室主动地、精心地组织才能存在，坐在办公室里等不来的。

势，重视对各类信息材料的收集、整理发布。及时发现和总结提炼经验成果，并向相关部门汇报，推出课程改革成果。把推进课程改革从不同角度向纵深持久的发展。

在课程改革试验过程中，教研队伍承担的任务是重大。

四、拓展教科室空间，积极开展笔耕活动。

教科室要在校内外开展学科校间教育教学实验活动，校内通过学校有组织、有计划的安排，各学科按照要求进。

的，在不少方面起着关键作用。这支队伍不断地学习研究，不断提高自身的理论水平、业务水平、科研水平和组织水平，进一步转变教育观念、工作方式，才能在课程改革中与时俱进，发挥积极的重要作用。

责任编辑：吴永胜）

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